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教学大参考 阅读教学
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故都的秋 为鉴赏体验 秋蝉图 之美 便出示多媒体 作者 弃文本 弃学生而 目中无人 的表现
《 》， “ ” ， 、 、 “ ” 。
画面 一只张开翅膀的蝉儿趴在树干上 浓密翠绿的树 美 是纯正的 审美 是对 人 的观照 有效的文学
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叶间不时传出响亮的叫声 学生于是讨论秋蝉图美在 阅读教学应该实现对作者的真实观照 姑且抛开简单
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哪儿 实在不敢说这是郁达夫笔下的秋蝉 更不敢说学 的时代背景 生平经历 艺术风格与代表作品的介绍
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生讨论出了什么美 反是学生头脑中的美为偏离文本 多去了解作者具体的人生处境和心理状态 真正透视
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的技术破解掉 长此以往 学生与有生命的作者 与作 创作中的特定生活背景与精神情感世界 具体而微地
。 ， 、 ，
品中丰富复杂的生活情感世界越加疏离 隔膜 而审美 走进作者的心灵 然后在对学生特定审美经验和生活
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体验会越来越钝化 美 在迟钝与浮躁中流失 情感世界的关怀中 思考在阅读生成的哪一环节 以何
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有效的文学阅读教学 应该用文学性的姿态 引导 种方式援引作者背景 这样 互文本资源才有利于学生
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学生回归沉潜于作品 与作品中丰富的生活世界 鲜活 探寻作品深层的美 生发出多元而合理的意义
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的情感空间相融相生 去身临其境般地看到 听到 触 当然 因为读者 前理解 的差异和阅读语境的不
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摸到有灵性的生命世界 去手舞足蹈般地感悟 联想 同 作品的意蕴阐释和阅读生成是多元的 但无论怎样
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建构起自我的人文世界 让体验更细腻 更真切 更深 多元 基点必须是作品 面对文学作品 语文老师首先
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