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《大气压强》教学设计
沈阳市辽中县朱家房九年一贯制学校中学部 崔国刚
教学设计理念:
1、立足于“从生活走向物理,从物理走向社会”
本节内容与生活现象密切相关,贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣,通过探究生活中与大气压强有关的物理现象,感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象,服务于社会生活。
2、注重科学探究,教学方式多样化。
科学探究在本节课既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之—,鼓励学生合作探究,体验科学探究的乐趣。更好地培养实践能力和创新精神,培养学生搜集、处理、利用信息的能力,为终身学习建立基础。
3、借助多媒体教学.
借助多媒体通过教师引导给学生自主探究、自主学习和提高能力以充足的空间,让学生带着兴趣学习获取更多语言无法替代的知识。
教材分析:
本课内容出自人教版九年级物理课本第十四章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。本节内容力求提高学生的学习兴趣、提升对科学理念本质的理解。在对科学的理解中,获得和发展兴趣。学生将在前两节已有固体压强和液体压强的知识基础上,自主探究气体压强的相关知识。
学情分析:
本节内容中关于大气压强的存在、与大气压有关的现象、及大气压在生活中的应用,经探究学生易于接受和理解。但托里拆利实验对大多数学生来说是难点。由于个体差异,需要对一部分同学课下进行辅导,以加深理解。
教学设计思路:
本节内容可分为三大版块:大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将以“大气压产生的现象”为重点、以 “托里拆利实验”为难点,“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。其中“马德堡半球实验”用动画的方式重现、用吸盘模拟,“托里拆利实验”所用水银为有毒物质,故采用动画的形式。教学过程中,始终充分利用网络资源,联系生活实际,将课本知识拓展开来,让学生从中获取更多相关知识。
教学方式:实验、探究、精讲、点拨
学习方式:任务驱动法、合作学习、自主探究。
教学目标:
知识与技能:
1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。
2、了解大气压强的大小,单位及测量方法。
3、了解抽水机的工作过程和工作原理。
过程与方法:
1、观察与大气压强有关的现象,感知它的存在。
2、观察托里拆利实验,弄清标准大气压的大小。
3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。
情感态度与价值观:
1、培养实事求是的科学态度。
2、通过对大气压强应用的了解,初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学重点:大气压强的存在与测量
教学难点:托里拆利实验及拓展
媒体设计思路:
媒体内容纲要 媒体使用方式和设计意图 大
屏
幕 动 画 再现经典实验设疑、激趣、引导 知识点 给学生自主学习空间,使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识 想想做做 学生自由选择,适应不同层次、不同要求学生的需要,给他们自主学习,提高能力的空间。
常规器材 设计意图 玻璃杯 水 硬纸板
大小试管 塑料吸盘
金属盒气压计 让学生亲身感受大气压强的存在.激发学习兴趣,学以致用,让学生感受物理就在身边
. 教学过程:
(一)实验导入,激趣设疑。
1、请同学们来看小魔术,水杯倒置实验,观察思考原因,边演示边设疑:硬纸片为什么不掉下来?你可知道其中的奥妙?
2、大试管"吃"小试管实验:大试管中注入水,小试管伸入大试管中一些然后倒过来.
设疑:小试管会不会掉下来? 若大试管中没有水,小试管会不会上去?
大胆猜想,是小试管失去重力了吗?我的特异功能使小试管上去的吗? 到底是什么力量让大试管"吃了小试管"?
学生活动:动脑思索,回答问题,考虑这些现象与什么有关?
设计意图:激趣、设疑,引出本节课题,既能使学生自发产生强烈的求知欲,又能抓住他们的注意力.创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力.
(二)播放动画,引人入境。
教师讲述:
千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程,最初人们并不承认它的存在。直到1654年法国奥托.格里克做了验证大气压存在的经典实验。他将两个金属半球紧密结合在一起,抽出空气,达到真空,而外面有空气。两侧曾经各用七匹马拉不见分晓。有谁知道,最后每侧各加到几匹马呢?实验过程中马夫将鞭子甩的啪啪作响,马嘶啸啸,尘土飞扬.最后砰的一声球裂为两半.八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。有力证明了大气压的存在。
学生活动:观看动画,学生视听感受到犹如身临其境,感受大气压的存在。
设计意图:激发兴趣,让学生从感性上认识到大气压的存在而且很大。
(三)自主探究、合作交流
提出问题,请同学根据所学知识自己找寻答案
探究问题:1、什么是大气压强?产生原因是什么?
2、你能将吸盘附着在墙壁上吗?墙壁必须光滑吗?如何去做?怎样把它取下来?试解释吸盘挂钩原理
3.打预防针的注射器是怎样吸药水的?应用了哪些知识?
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