以讲学稿为载体的初中语文课堂教学研究—子课题预习策略的研究寇阳.docVIP

以讲学稿为载体的初中语文课堂教学研究 ——子课题·预习策略研究 油田子弟学校 寇阳 摘要：构建终身教育系统和学习化社会是现代国际社会教育的共同趋势，基础教育的首要使命是培养学生终身学习的愿望和能力，也就是自学的愿望和能力。老师必须改变教学观念，以培养学生的自学愿望和能力作为终极目标，改革课堂教学，求索新的教学模式、教学方法。在语文教学中预习是一个非常重要的环节，它直接影响着课堂40分钟的效率。预习是否有成效，关键在于教师的精心设计和安排。目前教师们大多重视的还是课堂内的教学设计，而对于预习常常是笼统地叫学生预习好下一节内容，至于怎样预习才有效果，事先没有很好的设计，因此缺乏针对性，也不考虑学生个体是否能单独完成此项预习任务，使得很多预习作业如同虚设，也使得许多学生在困难面前退缩。正是基于此，我尝试把语文学习的第一环节——预习，作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口、一个主要途径进行求索和研究。 关键词：讲学稿 预习 导学 作为一名语文老师，大家对课堂上这样的开场白必并不陌生吧——比如学习《故乡》一文：导入新课之后，老师往往这样表白：“今天，我们学习《故乡》，下面我检查一下同学们预习的情况。”然后或板书或小黑板或多媒体课件出示一些词语，让学生或读、或解释、或造句，有可能的话，还要进行所谓的“重点”处理（所谓“重点”处理，也只不过是老师再重复地讲讲偏旁部首、读音、同音形近辨析而已）。然后再问：“有谁能给大家介绍一下作者？”于是乎学生开始交流作家作品，像鲁迅这样的名人学生交流加老师补充，至少五分钟的时间。完了以后，要么说：“好，预习就先检查到这里，下面学习课文内容……”，要么再来一下由读课文检查的预习作业。在这里，我并不讨论这种常态的开场白有什么好与不好，但是如此这般的预习作业，常常令我很困惑。从新课改的理念来看，这样进行预习至少存在两个问题，第一，查一查，写一写就算是学习了字词，那么，预习仅仅就是理解积累了几个词语吗？第二，课下让学生在少得可怜的参考书上查找一些有关作家作品的资料，就是积累了文学常识、感知了作者的精神世界吗？ 事实上，课前预习一直是个困扰语文教师的问题。虽然语文教师经常会布置学生课下预习，学生们也大多肯定预习的重要性，但很多时候我们在布置预习作业时，缺乏目的性和针对性，不经过充分的组织和准备，常常是笼统的说一声请学生预习好下一节内容什么的，对预习的方法也缺乏必要的持久性引导。许多学生不知怎样预习，大多时候都是学生单枪匹马直接到未知领域去探索，缺乏探索的方向，缺乏必备的前奏，缺乏应有的知识，最终学生在困难面前“知难而退”，预习也就成了只是看一遍课文而已，这样的预习是不够深入的，效果也是微乎其微的。另一方面，学生天天一大堆作业、训练、考试，再加贪玩，语文预习也就因课余所剩时间不多而挤失了。再加上老师因找不到省时有效的办法检查、敦促预习，在繁重的教学负担下也只能睁一只眼闭一只眼。因而，作为语文学习前奏曲的预习也就成了一句口号，基本上没有落到实处。大多数学生课前不预习或被动预习。这样学生对课文半知半解，甚至完全不认识。课上又忙于应付教师的“提问法”“讨论法”“启发式”。而且一篇课文每每两、三课时就讲完。这样的课堂，必然会影响课堂教与学的效率。 那么，语文教学中长期存在着的弊端应该怎样克服，课堂教学效率如何提高？这就成了语文老师一直求索的问题。但是我们却更多地把求索的目光聚集在了课堂教学上，于是什么合作教学法、愉快教学法、探究式教学法、反馈式教学法、异步教学法等等一大堆的新名词应运而生，其结果是唱着新曲走着老路。其实，我们认为课堂教学效率的提高直接或间接地涉及到语文教学的肇端环节——预习。基于此，我就结合我校讲学稿中设计的预习导学环节谈谈自己关于预习的一些思考、实践和认识体会。 一、讲学稿中预习导学部分设计的原则 1．多样性。中学生对常规性的预习要求基本熟悉，因此，课内预习题的设计要避免千课一面的公式化，要在巩固常规预习方法的同时，注重激发学生的学文情感和探索动力。应更多地考虑中学生强烈的求知欲，如引发矛盾让他们辨析，提出假设让他们推理，提供背景让他们分析等。 2．针对性。针对性的内涵比较丰富，这里主要指针对课文的特点，针对学生以往的自学基础。中学语文一般较长，涉及的知识点较多，知识面较广。课前预习题的设计不得一锅端，应设计一定的层次，将课前预习题切割成与教学过程相对应的几块，让学生逐步深入地去预习，去学懂课文。随着学习历程的增长，学生的智力水平差异会造成自学能力的差异。在教学中，学生“吃不饱”和“吃不了”的现象会同时出现。因此，预习题的设计既要重视普遍性要求，也应顾及能力较强的同学的特殊要求，这样才能在相对同一时间内让各类学生均有所得。 3．可操作性。预习是一项操作性很强的学