信息技术课程目标与价值研究.doc

信息技术课程目标与价值研究 李冬梅（北京大学附属中学，特级教师） 主要内容 信息技术学科研究的对象 科学、技术与工具 信息技术学科课程价值 信息技术学科课程目标 作为一名信息技术教师，无论教小学还是中学，都要对本学科有一定认识。比如，学科研究的对象是什么？采用什么方法进行研究：其中的内在价值是什么？教学目标又定位何处？等等，一系列问题，一线教师都要做到心中有数，才能从学科整体的角度去教学。 一、信息技术学科研究的对象 信息技术学科的研究对象是什么？我曾经就这个问题问过不少人，有人说：研究计算机，有人说研究软件，有人说研究工具，等等。其实，信息技术学科的研究对象是信息和技术，是研究处理信息的技术。 所以，首先，大家要搞清楚我们学科研究的对象——信息，是什么？ 可能有老师说了，李老师不能这么问，书上说了，信息有200多个定义，专家说的都不一样，我们怎么能讲呢？ 反过来我问一句，你连学科研究的对象是什么都不知道，你在教什么呢？ 那么，什么是信息呢？ 翻开小学教材，我们看到“树上的花开了，告诉我们春天来了”，“上课铃响了，告诉我们该进教室上课了”（注：不一定吧，有可能是该去体育场上体育课呢），“红灯亮了，告诉我们现在要停止行走了”，这些都给我们带来了信息；打开初中教材，映入眼睑的还是“花开了…，小鸟叫了…，红绿灯变了…”；翻阅高中教材读到的还是“闹钟的铃声告诉我们该起床了，同伴脸上灿烂的笑容告诉我们他（她）的心情不错”等等。 有关信息的概念从小学到高中，几乎所有的教材都是从表象上谈，让学生从感性上认识。客观地说，对于小学生，需要而且只能从感性上去认识信息，到了初中只从感性上认识信息已经有些欠缺。作为信息技术教师，我们不能再从这些表象让学生感受信息的存在了，我们需要对信息概念的深入理解和剖析！ （一）信息是什么？ 看到这个问题，许多老师都会说：不能这么问学生！什么是信息这个问题到目前为止还没有定论！信息的定义有上百种，老师还没有搞清楚，怎么能问学生？ 是的，信息概念是教学难点，但更是教学重点，搞不清什么是信息，如何谈信息的特征，信息的获取、加工、表达！信息为什么能传递？信息为什么有真伪性？信息为什么会有时效性？信息为什么可以共享？信息如何共享？信息如何获取？信息为什么可以加工？等等。不理解信息概念，就无法回答以上问题。因此，深入理解信息概念是一个不能回避的事情，下面结合自己的教学实践，谈谈如何才能更好地引导学生认识信息的概念。 如果直接提问信息是什么，回答起来是比较困难，我们可以把问题分解开来，由易到难，步步深入。 1.信息从哪里来 ?从这个问题出发，可以引发和促进学生对信息概念的思考。 ?师：信息从哪里来？ ?生：“信息从网上来”，“信息从报纸、广播、电视中来”等等。 ?师：报纸、广播、电视的信息又从哪里来？ ?生：记者采访的，写的，拍的。 ?师：记者的信息从哪里来？ ?生：从生活中来，从人们身边来。 ?师：从生活和人们身边的什么地方来？举例说明。 ?生：比如战争就可以带来许多信息——开战的原因、参战的对象、伤亡情况等等；比如教室的墙也可以告诉我们许多信息——白色的（大多数情况下），材质比较坚硬，表面比较平等。 ?这时，学生会列举出许多的例子：上课中有信息，打球、唱歌中产生着信息，教室的桌、椅、黑板都包含着信息，人脑也会产生许多信息，……。 总结学生列举的例子，可以发现信息来自两个方面： （1）战争、打球、唱歌、上课等都是“事”，所以，信息来自各种事件，任何事件都产生着信息。 （2）墙、桌、椅、黑板等都是“物”，所以，信息来自各种物体，任何物体都产生着信息。 ?进一步思考可以得出，产生信息的事物既可以是客观世界的事物，也可以是主观世界的精神现象，如法律法规、马克思主义、毛泽东思想等。 ?至此，我们可以得出： 结论1：信息源自任何事物，任何事物都产生着信息。 2.信息是什么 从第1个问题中得出，信息来源于任何事和物。那么，信息是事物的什么呢？ ?对于任何事物来说，运动是绝对的，静止是相对的。 图1是一个纸杯的图片，假设我手中握着这样一个纸杯，那么，这个纸杯会产生——纸质的、有花纹、可以盛水、状如圆台等信息；如果把这个纸杯剪开去掉杯底，变成图2的样子，这时它还是一个纸杯吗？还能盛水、形状还是圆台吗？答案是否定的。这时它产生的信息是——纸质的、状如扇环等；进一步把图2所示的纸质扇环撕成碎片，变成图3的样子，产生的信息又将发生变化。随着事物状态的变化，它所产生的信息也会随之改变，因此，可以得出： 结论2：信息是事物运动的某一状态的显示。 此外，如果把一杯盛满开水的杯子抛向人群，运动着的杯子将会产生什么样的信息？人们还会关注这只杯子是纸质的？上面的花纹是什么吗？显然，这时人们更关注的是杯子的运动方式！同一个物体运动方式的不同所产生的信息也不同，