课堂教学的革命.ppt

课 堂 教 学 的 革 命 古田县中学教研室 师者，所以传道、受业、解惑也。 ----唐代文学家、哲学家韩愈师说 振兴民族的希望在教育， 振兴教育的希望在教师。 教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。 提高将知识转化为智慧、 将理论转化为方法的能力。 低科技含量、低效率的重复 劳动最磨损人的心灵 。 这属于“非研究型”教育，“非专 业型”教育。与其说这是教育，不如 说这是“管孩子”。 现在比较普遍的情况是：在一头，专家们总是宣讲一些令教师昏昏欲睡的抽象理论；而在另一头，教师们则忙于总结停留于事物表面的肤浅经验。二者各走各的路，如两条平行线，向远处延伸…… 以问题为纽带的教学 一、创造力是人人具有的天然禀赋 “创新”释义： 从教育学、心理学的角度看：创新是就个体而言的，而不是与别人比是否有所创新。 从个体思维发展的角度看：一名小学生发现了他个人未曾发现的东西，与科学家发现了人类未曾发现的东西，是等价的。 从学校教育的角度看：在于培养学生的创新意识、创新能力。 二、创造始于问题  早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。 “日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。” 人家培养的是能力， 而我们灌输的是知识 。 “深山藏古寺” “踏花归去马蹄香” 我们欧洲各国几百年来不断打仗、相互侵略，德国人家中都有前辈从法国抢来的战利品，意大利人遭其他民族侮辱的次数也不计其数，但是战争一结束，大家很快地都能开始合作，记忆归记忆，合作归合作。 三、问题意识是与生俱来的本能 问题意识、另辟蹊径是人与生俱来的本能，并不需要培养。 四、我们到底追求什么？ 学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。 五、冲破观念障碍 问题能力在于学生，能不能以 问题贯穿教学在于教师。 过程教学比结果教学更重要 智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。 * *