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ARCS动机模型在物理教学中的应用 (（乐山师范学院物理与电子信息科学系，四川乐山 614004） 摘 要：在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，学习动机、学习兴趣等因素对学习的影响日益引起教育界的普遍关注。教师在日常教学中遇到的问题，都可以归结为学习动机问题。本文结合物理教学探讨了ARCS动机模型的应用。 关键词学习动机ARCS；有意义的学习、ARCS模型介绍 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。美国佛罗里达大学的John MKeller教授于1987年提出的一个教学设计模型ARCS模型该模型关注的是如何通过教学设计来学生的学习动机。所谓ARCS，是Attention（注意）、Relevance（关联）、Confidence（信心）和Satisfaction（满意）四个英文单词的首字母缩写。在Keller看来，上述四个方面代表了四类主要的动机策略，说明了成功学习所必需的各类动机，围绕这四个方面来设计教学，就可以较好地激发学生在课堂学习中的动机。 二、ARCS模型对物理教学的启发 教师在教学设计时首先应考虑通过什么方法来吸引和维持学生的注意力，刺激无意注意，培养有意注意。物理是一门以实验为基础的自然科学，它所阐述的都是自然界的规律和哲理，与客观事物密不可分。 1唤起感知教师做什么才能引起学生的兴趣？ 通过使用新奇的、有悖于常理却又是事实的事件或者教学情境巧设悬念来吸引学生的注意力。例如，在讲压强时，教师可以使用一只装满了水的玻璃杯，在它瓶口上盖上一张厚纸片，演示倒置过来纸片没有下落，学生会感到不可思议，又十分有趣，自然而然的注意力就被吸引过来。对于低年级学生可以通过卡通片、色彩鲜明的图片、趣味性的故事等来激发学生的兴趣。 2激发探究教师怎样才能激起学生求知的？ 要激起学生求知的，必须使学生认识到知识上的差距，主动产生有意注意。对于低年级学生可以通过真实情景下的任务激发学生探究欲望；对于高年级学生可以提出能引起他们思索的问题，激发其求知欲；或者让学生生成问题，激发学生的信息探究行为。例如，教师在讲完波的传播需要介质时，让学生注意听罩在玻璃罩中的响铃（整套装置放在讲桌上，其内部已抽成真空），为什么还能隐约听到它的声音？难道刚才的结论是错误的？ 3变化力教师怎样才能学生的注意？ 变化力的目的在于可以通过变化各种教学要素来维持学生的兴趣和注意。教师通过变换各种教学媒体、、师生间相互作用的方式来维持学生的注意。从斯金纳的强化理论角度看，它也是教师为了维持学生注意力的一种间隔强化的方法。例如在机械波产生的教学中，教师分别通过实验探究、计算机虚拟环境模拟演示、学生队列集体创造等方法让学生观察感受创造人体波，一堂课整体很紧凑，内容丰富，学生对机械波的认识从概念得出到探索发现，升华到了真实情境下的认识比较全面。 关联性 课堂教学目标和教学内容应与学生的需要和生活相贴近注意挖掘生活中的物理知识和学生的已有经验、认知结构有机关联。 目标定向教师怎样才能更好地满足学生的需要？ 学生产生认知需要，仍不能形成学习活动的持久动机，还必须使学生明确学习目标活动方向和活动方式，即产生对学习的期待。可以借助说明或者事例直接告诉学生学习目标。 动机匹配教师怎样、何时向学生提供合适的选择、责任感和影响？ 通过使用各种策略把教学与学生的各种学习需求匹配起来。例如，在讲机械波的产生时，已有教学媒体：一段橡皮管、发波水槽、多媒体计算机、波形演示仪、横波演示仪，教师要求学生自主选择探究方式生成波，并用语言阐述自己的探究方式与结果。 3熟悉化教师怎样才能将教学与学生的经验联系在一起？物理教学要与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来，在教学中利用学生已有的经验来建构新观念。教学设计可以采用奥苏贝尔的先行组织者教学策略，实现有意义的学习。例如，学生从生活经验中找出力的合成与力的分解应用的事例；再例如，讲解超重与失重现象时，可以通过学生的已有经验创设情境测力计秤物体重量引入。 自信心 自信的学生才会主动地提出见解、假设，并努力尝试验证假设。教学中应提供学生容易获得成功的机会，通过各种方式来增强学生的学习信心，维持学生对成功的渴望。如教师课堂提问时注意将难易不同的问题分配给不同程度的学生，使他们都能参与问题讨论。 1期望成功教师怎样才能帮助学生积极期望成功的态度？ 在教学活动中可以让学生明确作业要求和评价标准，知道老师对自己的期望。 2挑战情境学习经历将怎样保持或提高学生对自己胜任能力的信念？ 设置多元的成就水平，允许学生确定个人的学习目标和成绩标准，让每个学生都能体验到成功。或者提供一些有些难度而学生又能解答的问题，让他们感觉到自己的能力非凡。 3归因方式学生将怎样清楚地明白他们的成功是建立在努力和能力基础之上的