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针对普通高中学生实际 全面优化实验探究教学摘要针对普通高中学生实际，对课堂实验教学中的关键问题——探究式教学进行探讨。阐述了对例证性实验教学与探究性实验教学的理解，明确地指出当前化学教学实验教学中要处理好例证性实验和探究性实验的关系，要将例证性实验适当改变成探究性实验接着从四个方面介绍了对优化实验探究教学的思考与探索。关键词普通高中学生实验教学 探究性实验 例证性实验化学教学中的实验通常被分为“验证性实验”和探究性实验两类。所谓“验证性实验”是指让学生在已经知道结果及过程的基础上进行实验操作，以强化某些认识为目的的实验。其实，把这类实验称为“验证性实验”并不恰当，称为“例证性实验”则比较准确。这是因为，实验是科学探究的基础，科学研究中的实验主要是对研究对象的某些认识或者假说进行验证。化学教学中的探究性实验也常常要对假设进行验证。显然，科学研究中的验证性实验，以及化学教学中探究性实验中的验证，跟化学教学中的所谓“验证性实验”是截然不同的，必须避免把它们混为一谈。“例证性实验”准确地明示了实验的目的和功能，它以实例证明传授内容，注重的是探究结果（事实、概念、理论），而不是探究的过程，传授的知识和科学过程分离，而且与实验发生的背景无关。例证性实验的教学模式通常是“告诉——验证——应用”，学生们用实验验证学习的原理、概念性质或者规则、过程，这种“照方抓药”模式是高度固定化的。目前，在高中化学课本中所涉及的学生实验绝大部分仍是例证性实验，不利于学生的主动探究学习。化学教学中的探究性实验通过实验来回答学生感兴趣的问题，激发学生的好奇心，培养科学探究能力，是一种具有参与性和体验性，并且在教师指导下展开的活动。探究性实验的教学模式一般是“发现问题——提出课题——实验探究——形成结论”。它跟科学研究中的实验活动比较接近，要对某些假说或认识进行检验。在这类实验活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，可以形成科学概念，养成一定的探究能力以及探索未知世界的积极态度。我校是一所普通高中，学生的学习基础不是很好，学习能力明显不如重点中学的同学，作为老师，是无法选择也不应该选择学生的，我们有责任将所有的学生都培养成社会需要的人才。这就要求我们老师能有意识地在课堂教学中渗透能力的培养过程，培养学生正确的、科学的思维方式和科学品质。考虑到学生现有的学习水平，在高三化学实验复习教学中，我不是一味机械地重复旧知识，而是将高中教材中的有关例证性实验适当修改，对“例证性实验”与“探究性实验”进行整合，采用引导探究式的教学模式，努力使学生在原有的认知基础上再上一个台阶，在巩固“双基”的基础上，提升能力。通过实践我感到，要全面优化，才能真正使探究性实验体现出它的价值。为此，有这样几点需要注意：1. 创设好诱人的实验探究情境，充分发挥学生的主体作用高中教材为我们提供的学生实验往往着眼于单层次、单侧面的实验内容，因而有着较大的局限性和单调性。进入高三实验复习阶段，为了达到让学生会学、会做、能创新的目的，有必要对实验内容进行适当的拓展和补充，积极创设问题情境，形成探索的氛围，使实验过程成为师生共同参与的“研究”过程，尽量让学生多层次、全方位地认识化学原理，并渗透科学思想，启迪学生科学的化学研究方法。为此，要从实验涉及的知识和学生的生活经验、经历中去提出让学生探究的问题，重视问题的开放性，创设情境引导学生设计实验去探究、证明。课例：高三定量实验复习课《铜片与浓硫酸反应后余酸物质的量的测定》【情境引入】——发现问题取6.4 g 铜片和0.2mol浓硫酸放在圆底烧瓶中共热，直到反应完毕，最后发现烧瓶中还有铜片剩余。从化学方程式的系数看，根据投入的铜片和硫酸的量，应该是恰好完全反应，那为什么铜片不能全部溶解呢？【追问】这个实验结束后，烧瓶里的溶液中可能存在哪些微粒？【提出课题】能不能运用定量实验测定的三种方法设计实验方案，测出铜片与浓硫酸反应后剩余硫酸的物质的量？【提示】铜片与浓硫酸的反应是很复杂的，硫酸的浓度不同，可能会发生很多副反应。【学生讨论、交流】——设计方案① 如何测量 m（剩余Cu片）② 如何测量m (SO2)（讨论：用液体吸收剂还是固体吸收剂好？）③如何测量n(Cu2+) → m(CuO)④如何测量n (SO42-) → m(BaSO4) (讨论加BaCl2 还是加Ba(OH)2好？)⑤如何测量V(SO2)⑥如何测量n(H+)→ V(H2)（讨论：用怎样的金属好？）⑦如何测量n(H+)→ V(NaOH) ……在学生讨论的基础上，教师归纳，然后细化每种方法，并进一步引导学生总结、升华，巩固、提升学生对定量实验设计三类方法的认识。象这样开放性的探究主题，通过多类知识联系、多种实验方案的设计，能让学生的创新思维的多向性得到充分发挥，综合能力不断提高。 学生作为学习