多元智能教和学设计.ppt

多元智能教和学的设计 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 多元智能教和学的设计 一个引例 加德纳与多元智能 多元智能的教和学策略 多元智能教学设计 案例 一个引例 画画、听音乐、表演和数学及语文一样，都可能成为学习的方法。不少在传统考试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、音乐、运动等活动时，对学习发生了兴趣 加德纳与多元智能 霍华德·加德纳 多元智能 加德纳的观点 多元智能与教学改革 霍华德·加德纳 Howard Gardner（1943一） 美国心理学家和教育工作者 哈佛大学教授 加德纳提出了多元智能理论，认为每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展理论所认为的那样，智能仅以语言能力和数学能力为核心、以整合的方式存在。 多元智能 多元智能解释（一） 语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟通、理解、说明、创造新知识、建构意义的能力。 数理逻辑智能是对环境中的事物进行抽象思考，形成思考模型，运用统计计算、推理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，创造新的数学或科学思考模式的能力。 肢体运动智能是指巧妙地控制身体和处理物体的能 音乐智能指能够创造和欣赏节奏、曲调的能力 多元智能解释（二） 视觉空间智能指能够思考图片和图形，并具体和抽象地加以再现的能力。 人际交往智能指对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。 内省智能指自我意识以及统整内在情感、价值、信仰和思维过程的能力。 自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。 9、生命存在智能指具有解决人存在的深层问题的能力和灵敏性，如生命的意义，人为何会死亡，人何以存在等问题。 加德纳的观点 每个人都不同程度地拥有九种智能； 每个人的智能组合形式各不相同 这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。 我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育 多元智能与教学改革（一） 多元智能理论为建立学生自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式提供了理论基础 经过哈佛大学“零项目”的推进，已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式 李连宁同志曾指出《多元智能》应成为每名教师的必读书籍 多元智能与教学改革（二） 对智能有一个更宽泛的认识。画画，听音乐，表演等活动与写作与数学一样，都可能是学习的方法。研究表明，不少在传统测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。 可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会 多元智能课堂象“真实”的世界，学生学习更主动、投入。 提高了家长和社区参与学校活动的可能性。 学生能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的长处使得学生希望成为“专家”，这反过来会增加学生的自信和自尊。 多元智能的教和学策略 课程与教学设计的基本原则 多元智能的实践模式 学习中心 模拟活动 展示和阐述模式 王成全 译《多元智能教与学的策略》中国轻工业出版社2001年9月版 课程与教学设计的基本原则 通过多种活动和项目来教学科知识。课堂教学要采取丰富的、富有吸引力的活动激发学生的多种智能。同时鼓励学生以合作学习和独立学习的方式，发展 “人际交往智能”和“内省智能”。 评估应该成为学习过程中不可分割的组成部分，并且学生在评价中要起积极的作用。当学生参与制定和明确课堂活动目标时，他们在学业上的成功和信心也随之提高。给学生提供多种选择来展示自己就某一主题的知识。 除了传统形式的书面测试外，学生需要有机会创造有意义的项目和真实的展示。所有学生都具备所有智能。通过全面开发，教师激励学生学习，促进其智能的全面发展。 学习中心 用词语交流的方式：语言修辞中心 在倾听中学习 有效的倾听 听故事和朗读 教师扮演讲故事的人 听讲 说话 学生扮演讲故事的人 班级讨论 记忆 访谈 报告 阅读 寻找题材 教室里的文字 为理解而阅读 写作 写作的分类 跨课程写作 各领域的写作选择 实际写作 写作小组 计算的心灵﹕数学逻辑中心 演绎逻辑 科学的方法 跨课程的“第二种语言” 三段论 类推 加强思维和学习 中介学习 提问的方法 数学思维程序 模型 模型 模型资料 编码 图表 数字运算 跨课程的问题解决 各学科领域的数学议题 动中学﹕肢体运动中心 戏剧 正式剧场 角色扮演 创意戏剧 模拟 创意动作 导入创意动作 将创意动作应用于基本技能中 创造特定内容的动作活动 午蹈 操作物 作业卡 作业拼图 教室游戏 体育活动 课间活动 实地考察旅行 聆听﹕音乐中心 创