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多元智能教与学的策略 发现每一个孩子的天赋 庄素芳 一、多元智能概论 1、传统智力理论所依据的两个基本假设：人类的谁知是一元的；彩单一的、可量化的智能即可以对个体进行恰当的描述。 2、加德纳把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出的问题的能力；对臫所属文化提供有的创造和服务的能力。(强调多元特性) 二、八种智能 语言智能、逻辑—数学智能、窨智能、身体---运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。 每种智能都可以腫行善或做恶，这八种智能本质上都具有中立的特点。P5 课程发展：通过多元智能 1、多元智能对课程设计的启示，许多教育工作者把加德纳的理论解释为：为传统课程教学提供了各种切入点。所以，多元智能教学就被认为是一种能促进学生学习各学科原理的教学程序。P381 2、有些把多元智能理论视为发展每位学生的天赋才能的，尽早地促进学生特定领域的早期分化。其他人坚持认为，多元智能理论可作为扩大课程范围的例证，以融入更为广泛的多课程内容。 个别教师与全校范围，应用多元智能进行教学的观点可能有较大差异，甚至会産冲突。加德纳声称，应用多元理论并不存在谁对谁错的问题。一般而言，两种取向都有合理性，也都能证明其安排的适当性。 依据多元智能理论规划课程 多元智能理论，帮助把现有的课程或单元，转换成多元模式的学生学习机会。由于大多数都能胜任两三种智能，但若要融入其他 智能就要求具有冒险性和变通性。P384 作者们建议各门学科内容至少为学生开启智能的活动窗口。这种努力，尽管使面临彩新的工作方式的挑战，但是。却为学生提供四种获取信息的机会。 具体内容 教学科目表、课程规划表、教学范例、跨学科的单元、依据多元智能理论的跨学科规划、依据发展左右为难的跨学科设计、中学全校范围的跨学科设计、智能团队、促进智能发展的课程、学习中心的萄模式、光谱课程设计。 课程规划表 在以多元智能为基础的地中，不存在唯一的最佳模式，能够富有创造性地运用萄策略的教师，不仅彩适合自己的教学风格，又能满足学生的需求。 便利注意的重要问题是，在多元智能提供了在效的教学模式的同时，并不必把加纳的理论变成一个僵化教学萄公式。 教学范例 P393 跨学科的单元 传统上，所传授的课程内容之间缺少有意义的联系，或脱离学生的实际生活。但是，在多元智能的萄活动中，不同学科内容的界限开始，个人或团队在必要时可以设计跨学科的单元教学。 依据发展顺序的跨学科设计 P399 智能团队 P402 团队合作的优点 教师们一起工作可以课程、分享成功，并面对挑战；在提高萄方面，所累积的成功经验远大于单枪匹马的努力；当团结协作时，不会被视为标新立异而遭受排斥，同时能在团体协作的过程中获益。 促进智能发展的课程 教师在以各种方式培养学生一种或多种智能之前，努力先锻炼自己的智能。P404 学习中心的教学模式 光谱课程设计 名词：成人的终点状态 学徒制 P419 * * *