多元智能理论及其对我国教育教学改革启示.ppt

多元智能理论及其对我国 教育教学改革的启示 东北师范大学教科院 王小英 电话O） E-mail: wangxy@nenu.edu.cn　 一、加德纳的多元化智能观 二、多元智能理论对 我国教育教学改革的启示 三、多元智能理论在 学校中的应用 什么是“学问”？ “学”，是对已有理论学说的继承与肯定； “问”，是对已有理论学说的质疑与否定； 自古以来，学问就是在肯定正确的东西与否定错误的东西的矛盾运动中，波浪式地发展过来的。 一、加德纳的多元化智能观 （一）传统智力测验及其 影响下的学校教育 1904年，法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具。 比纳根据自己对智力的理解，与其助手西蒙医生合作，在1905年，编制了世界上第一个智力测验量表—比纳-西蒙量表。 这个量表包含30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力，这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。 比纳一西蒙量表问世之后，立刻传到世界各地，美国斯坦福大学的推孟教授于1916年对比纳-西蒙量表进行修订修订后的量表简称为斯比量表，其中最大的改变是采用了智商（IQ）的概念。 智力测验在第一次世界大战期间大显身手，得到了迅猛的发展。 以叶克斯为首的一些美国心理学家在原有智力测验的基础上编制出了“陆军甲种测验”（文字测验）和“陆军乙种测验”（非文字测验），并对200多万官兵进行了智力检查，取得了巨大的成功。 从那时起，智力测验红遍美国，并开始走向东方。 如1924年，我国心理学家陆志伟在1916年斯比量表的基础上修订而成《中国比内西蒙智力测验》。 传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。 在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。 传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。 当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。 传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观和人才观。 （二）加德纳多元化智能观的 诞生及其基本内容 对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用“统一观点”加以概括，并提出了智能的多元化观点。 多元智能理论的提出，与“零点项目”的关系十分密切。 1967年，在哈佛大学教育研究生院成立了“零点项目”。其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争。 1957年，前苏联发射了人类第一颗卫星上天。美国人晚了3个月。 于是，美国人开始检讨教育的问题。结果发现，美国的科学教育很先进，但是，艺术教育却比较落后。 “零”代表美国对艺术教育的认识是一个空白，从零开始，一定能够战胜苏联。 加德纳教授逐渐成为“零点项目”的灵魂人物。 1979年，受荷兰海牙伯纳德·凡·李尔基金会的委托，哈佛大学教育研究生院的一个研究小组承担了一项重大课题：研究人类潜能的本质及其开发。 作为发展心理学的研究人员，加德纳接受了一个富有挑战性的任务：写一部专著，在人文科学领域中建立人类认知本质的理论。 这一研究工作的成果就是1983年出版的专著《智能的结构》。在该书中，加德纳提出了多元智能理论。 加德纳认为人类至少存在七种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能。 在1999年，加德纳又提出了自然观察智能和存在智能。 在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。 这些智能在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用，并具有同等的重要性。 传统的智力测验和学校教育过分强调语言智能和数理逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使儿童身上的许多潜能得不到确认和开发。 （三）为什么是加德纳教授  创建了多元智能理论？ 沈致隆教授指出：“不明确多元智能理论与艺术之间的联系，就无法全面、