学前教育心理学 自考.docVIP

教育心理学概述 教育心理学的创建标志：是桑代克1903年出版《教育心理学》 教育心理学独立的年代：是1913年-1914年 据了解，开始出现以“幼儿教育心理学”命名的著作，如日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》：是在20世纪的80年代 一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到：卢梭 教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学 简述教育心理学的研究对象和学科性质 研究对象：学习与教育过程中人的心理现象 学科性质：教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科，强调它的“综合性”特点 教育心理学的发展趋势：教育心理学的发展趋势有哪些？ 1 关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 2 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起 3 关注实际教学策略和元认知的研究 4 关注年龄特点、个别差异育个别教学研究 幼儿教育心理学概述 幼儿教育心理学创建的动因：鉴于心理学体系的结构性分化一幼儿教育科学体系的结构性整合：幼儿教育、特别是幼儿教育发展的客观需求 幼儿教育心理学：是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学，它是一门偏向社会科学，偏重应用性的综合科学 幼儿教育心理学的研究对象和性质 对象：幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律 性质：研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学，它是一门偏向社会科学，偏重应性性的综合科学 简述幼儿教育心理学发展的主要阶段 幼儿教育心理思想研究 幼儿教育心理的实践研究 幼儿教育心理学的构建 一个理论基础：学习理论学习理论产生的标志是桑代克提出“联结说” 两条主线：幼儿学习与幼儿园教育活动 两点附记：幼儿教师心理与家庭教育心理 幼儿教育心理学的基本任务：理论构建和实践指导 幼儿教育心理学的主要作用：测试与描述、预测与控制、理解与说明 幼儿教育心理学研究方法 幼儿教育心理学研究的原则：1、客观性原则2、发展性原则3、教育性原则 幼儿教育心理学研究方法：1、观察法2、实验法3、调查法4、测验法 观察法：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析、从而获取事实材料的研究方法 实验法：是研究这个局研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法 调查法：是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法 测验法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法 幼儿教育心理学研究的新变化 1.研究课题的多元化2.研究手段的现代化3.研究程序的规范化4.研究内容的本土化 学习的概念 学习的含义：从广义上讲，学习是人与动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心里变化过程。例如一个婴儿可能会毫不犹豫地触摸发热的火炉，但当他获得烫手的经验后就不会再主动触摸发热的火炉，甚至会从中概括出凡是发热的物体都不能贸然乱摸的行为倾向变化。狭义的学习主要指人的学习，他是在社会生活实践中，易语言为中介，自觉地、有目的地、有计划地、积极主动底掌握个体和社会经验的过程 人类的学习：是在社会生活实践活动中以语言为中介自觉、积极主动地掌握个体和社会经验的过程 人类学习的本质特点:是学习的自觉性、意识性 学生学习的定义；是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动 学生学习的特殊性：1、是一种特殊的认知活动2、是在教师的指导下进行的3、是为参与未来的生活实践作准备的 学习的过程 学习过程的信息加工模型理论： 加涅的学习记忆模型：学习过程是由以下三个系统协调活动的过程——加工、预期、执行控制 梅耶的学习过程模型 活动“环状结构理论”的基本内容：1、内导作用2、同对象环节实际接触的效应过程3、借助与返回练习修正和充实起初传入的映像 学习“环状结构理论”的基本内容：1、定向环节2、行动环节3、反馈环节 维特罗克的学生学习过程生成模式四个方面:生成、动机、注意和先前经验 学习过程的解释:是学习者从外部选择性地知觉新信息，然后进行主动地构建并生成意义的过程 我国古代学习过程结构模式并将其与加涅的学习记忆模型进行比较 构成模式的两条主线：一条围绕智力因素展开的，包括学、思、习、行在内的生理条件对知性统一过程发生的作用；另一条是围绕非智力因素展开的，包括情、意为主的心理条件对执行统一过程发生的影响作用 六个阶段：博学、