新课程有效课堂教学行动策略.ppt

行动8　问题对话 一、营造环境——创设民主、平等、和谐的对话环境。 二、构建关系——建立合作、互动的良性对话关系 三、组织对话——有序有效，思维碰撞，火花四射。 行动8　问题对话 四、合理整合——问题突出，层层深入，效益优化。 五、科学组织对话秩序，提高学习效率。 行动9　问题刺激 刺激原则：一要“适时性刺激”；二要“针对性刺激”。 刺激策略方面，具体分为“语言刺激问题”、“媒体刺激问题”、“演示刺激问题”、“情景刺激问题”、“情感刺激问题”。 行动9　问题刺激 一、语言刺激问题——开启思维的大门。 二、媒体刺激问题，拓宽学生视野。 不能为媒体而媒体，把过去的灌输变成了“电灌”。必须掌握一个“度”的问题。 行动9　问题刺激 三、演示刺激问题，激活知觉思维。 四、情景刺激问题，激活想象思维。 五、情感刺激问题，激活生命活力。要通过情感刺激问题，动之以情，刺激学生心灵之深处，激发其原始冲动，充分调动其学习积极性。 行动10　问题指导 一、问题“卡壳”时，给予启发式指导。 二、问题偏向时，给予规范性指导。 三、问题错误时，给予科学性指导。 行动10　问题指导 四、问题混乱时，给予点拨性指导。 五、问题深入时，给予递进式、发展性指导。 行动11　问题评价 “全面评价”是指教师在问题对话过程中要根据问题解决的发展事态，不断施以激励性、赏识性、启发性评价。这是一种全程性评价、真实性评价，是融入学习过程与方法的全方位评价，是学生三维目标生成的过程评价，而不是传统意义上的教学后、学习后的评价。 具体分为真实性评价、启发式评价、激励性评价、赏识性评价、反思性评价。 行动11　问题评价 一、尊重事实，给予真实性评价。 二、问题困惑时，给予启发式评价。 三、情结消退时，给予激励性评价。 四、问题出错时，给予赏识性评价。 五、引申问题时，给予反思性评价。 行动12　创建有效课堂教学自我评价行动 三种形式： 一、创建有效课堂教学备忘录。 二、创建课堂教学反思日记。 三、创建课堂教学自我评价行动。 第四单元如何做好课后拓展 学习目标 使参训教师全面掌握课后行动策略，保障高质量教育的持续发展 第四单元　课后行动策略 传统课堂教学课后拓展模式有负面作用有四，结果有四。 新课程课后拓展的特点有三，对教师的要求 拓展行动有五个类型 行动13　问题思考 一、撰写反思日记。师生同写，交流分享。 二、个性化师生对话。 三、小组问题交流会。 四、教师、学生、家长主题对话会。 五、主题学术报告会。 行动14　问题作业 一、选择问题作业模式。 1．如何选择问题作业模式。 2．问题作业模式有哪些。 二、采用多样化的问题作业形式。必要性及具体形式。 三、问题作业评价体现人文性与发展性。 行动15　问题展示 行动策略 一、问题自我展示。 二、小组展示问题。 三、家长会展示问题。 四、学校展示问题。 五、社区展示问题。 行动16　问题探究 程序： 一、个性化探究活动。 二、小组合作探究活动。 三、师生合作探究活动。 四、教师、学生家长合作探究活动。 第五单元如何评课 学习目标 使参训教师熟练掌握新课程课堂教学评价理论和现代方法技术 第五单元　有效课堂教学评价行动策略 传统课堂教学评价的对象及其误区。（P.271-272） 行动18　建构新课程有效教学评价的多元主体 建立多元主体评价意义及目的 如何建构新课程有效教学评价的多元主体？ 行动19　建构新课程有效教学评价的多元维度 实施有效课堂教学评价，归根结底是为了提高教学质量，促进学生掌握知识、形成能力，实现个性的健康发展。课堂教学，只有“更好”，没有“最好”。从问题教学角度来看，没有问题的教学不是好的教学。 行动19　建构新课程有效教学评价的多元维度 什么样的课堂教学才是好课呢？ 用一句话来概括，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。 新课程有效教学评价体系分为三部分，即从学生学习情况、教师教学情况、教师教学素养三个维度来进行综合评价。 行动19　建构新课程有效教学评价的多元维度 一、学生学习情况评价要素 新课程有效教学评价的核心理念是“以学促教，教是为了促进学”关注的重点由教师教学评价转到学生学习情况的评价。应该从五个要素评价。 行动19　建构新课程有效教学评价的多元维度 二、教学情况评价要素 从五个要素评价 三、教师素养评价要素 教师素养是实施好新课程课堂教学的关键。从五个要素评价 行动20　采用以质性为主、量化为辅的综合评价法 有效课堂教学的最终目的是促进教师专业发展，提高教学效率，减轻学生学习负担，促进学生全面发展。 行动20　采用以质性为主、量化为辅的综合评价法 一、自我评价行动。 六个层面。 二、学生评价行动。 五个方面。 三、同行评价行动。