学习策略及学习迁移.ppt

第五节 学习迁移 一、学习迁移概述 二、学习迁移的理论 三、迁移与教学 四、学习迁移的终极目的：为迁移而学 三个问题： 高分低能的原因是什么？ 应试教育的弊端是什么？ 学习的终极目的是什么？ 一些回答： 高分低能的原因：学到的不会用（纸上谈兵） 应试教育的弊端：应试能力不等于工作能力（“授人以鱼”与“授人以渔”） 学习的终极目的：学习的能力+学习的愿望 一、学习迁移概述 （一）学习迁移的概念 （二）学习迁移的分类 （一）学习迁移的概念 学习迁移：一种学习对另一种学习的影响 举例：举一反三，闻一知十，触类旁通 学习迁移发生的领域：知识、动作技能、情感）、意志、态度和品德等等 举例： 幼吾幼以及之幼，爱屋及乌、光环效应 （二）学习迁移的分类 迁移的效果 迁移的方向 迁移的抽象概括水平 迁移的内容 （1）迁移的效果 正迁移：一种学习对另外一种学习的积极影响 举例：骑自行车与摩托车 负迁移：一种学习对另外一种学习的消极影响 举例：自行车与人力三轮车 （2）迁移发生的方向 顺向迁移：先学习对后继学习的影响 举例：守衡（热学）--守衡（皮亚杰理论） 逆向迁移：后继学习对先学习的影响 （3）迁移抽象概括的水平 水平（横向）迁移：处于同一概括层次学习间的影响 举例：直角/斜角 垂直（纵向）迁移：处于不同概括层次学习间的影响 举例：角/直角 （4）迁移的内容 一般（普遍）迁移：一般到具体，即由原理、原则、态度的学习对某一具体学习的影响 举例：动物概念—用于解释任何一种动物 特殊（具体）迁移：具体到具体，即某一具体、特殊的学习对另一具体、特殊学习的影响 二、学习迁移的理论 （一）相同元素说 （二）概括化理论 （三）关系转换理论 （四）认知结构迁移理论 （一）相同元素说 代表人物：桑代克 理论主旨： 只有当两个训练机能之间有相同的元素时，一个机能的变化才能改变另外一个机能的习得 只有当两种情境相似而且其反应也相似时，迁移才会发生，而且一个情境与另一个情境中相同的元素越多，迁移就越大 理论修正： Woodworth后来把相同要素说改成为共同要素说，在两种活动中，有共同的成分才能发生迁移 理论依据：桑代克“知觉形状”实验 （二）概括化理论 代表人物：贾德 理论主旨： 在经验中学到的原理原则是迁移得以发生的主要原因 对原理的了解概括越好，对新情境中学习的迁移就越好 理论依据：水中打靶实验 水中打靶实验 实验被试：小学五六年级学生 实验过程： （1）甲组在训练前充分学习水的折射原理,乙组不学习该原理 （2）甲乙两组均进行水中打靶练习，靶子位一起水下12英寸处，两组学生打靶成绩基本相同 （3）改变靶子的位置，由12英寸变为4英寸，甲组成绩显著高于乙组 实验结论：甲组学生在第一次打靶时把原理概括化，并运用到实践中去，因此成绩提升 （三）关系转换理论 代表人物：苛勒 理论主旨： 迁移的关键不在于有多少共同的因素，也不在于掌握原理，而在于所有要素组织成的整体之间的关系，在于能否了解到手段-目的之间的关系 迁移的发生主要是对两次学习情景中原理原则的关系的“顿悟” 促进迁移的不是两个情景的共同成分，而是两个情景中的共同关系 理论依据： “小鸡（幼儿）觅食实验 苛勒的“小鸡（幼儿）觅食实验 实验被试：小鸡（幼儿） 实验操作： 训练小鸡和幼儿在灰度深浅不同的纸上找食物吃 实验过程： （1）两张纸一张浅灰一张深灰，食物总是放在深灰的纸上，通过训练让被试对深灰色的纸建立条件反射 （2）用一张比原先两张纸灰度更深的纸代替那张浅灰纸，看被试的反应 实验结果： 小鸡对新的、灰度更深的纸的反应是70%，对原来深灰的纸的反应是30%；所有小孩均对灰度更深的那张纸产生反应 （四）认知结构迁移理论 代表人物：奥苏伯尔 理论主旨： 所有的有意义学习都包含着迁移 学生头脑中已有的认知结构是实现迁移的关键因素 迁移是学生头脑中已有的认知结构对新学习知识的影响 影响迁移的三个因素： 可利用性： 在个体的认知结构中，是否有适当的起固定作用的观念可以利用 起固定作用的观点的概括性越高，迁移就越容易发生、越广泛 可辨别性： 新观念与同化它的原有观念之间可以辨别的程度 稳定性和清晰性： 原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性 三、迁移与教学 （一）影响学习迁移的主要因素 （二）促进学习迁移的教学措施 （一）影响学习迁移的主要因素 （1）两种学习间的相似性 （2）已有经验的概括水平 （3）学习定势 （4）认知结构 （二）促进学习迁移的教学措施 （1）合理确定教学目标 （2）科学精选教学材料 （3）合理编排教学内容 （4）有效设计教学程序 （5）教会学生学会学习 思考与讨论:如何为迁移而学? 我们应该学什么？ 我们应该怎么学？