学校心理健康教育与心理危机管理讲义.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 當一個廚師無聊的時候會做什麼?——用我所有 创意生活To create his imagnative life with what he has! The End 原来生活如此美丽 How beautiful our life is! 用我所有 创意生活To create his imagnative life with what he has! 例：价值观念之更改 因为他人对我挑剔，所以我现在不开心 句式转换：情境不变，将结果改为相反词，首句“因为”置后 他人对我挑剔，我仍然开心，因为…… 参考答案： 我知道了自己的不足； 我努力工作会使他改变对我的态度； 这会使我有更优秀的表现 * * * 让学生喜欢你， 你必须关心学生，但关心不等于滥施恩惠； 让学生喜欢你， 你必须尊重学生，但尊重不等于放任自流； 让学生喜欢你， 你必须理解学生，但理解不等于奉迎迁就； 让学生喜欢你， 你必须信任学生，但信任不等于简单器重。 我们至少可以从中获得以下启示：教育是发的助力也可能是发展的阻力。适当的教育环境固然可以培养中小学生的适应能力，并帮助他们化解其面对的危机；而不适当的教育环境则可能因未能养成学生的适应能力，甚至养成了不良习惯，而造成其更多的发展危机。 四、心理健康与心理危机管理的具体要求 （一）原则 发展 预防 矫治 学生身心发展是按照一定顺序和规律前进并呈现一定趋势、方向和水平的，正因如此，《纲要》才把“心理发展特点和身心发展规律作为心理健康教育的首要原则”。 才把小学生以游戏和活动为主，初中生以活动与体验为主，高中生以体验和调适为主作为心理健康教育的首要途径和方法。 才把心理健康教育的内容按小学低年级、小学中高年级、初中年级和高中年级分阶段进行。 （二）理念——积极心理观 关注人的光明面、人的优点与价值，关注人类的健康、幸福与发展，强调心理学不仅要帮助那些处于某种“逆境”条件下的人们知道如何求得生存并得到良好的发展，更要帮助那些处于正常环境条件下的普通人学会怎样建立起高质量的社会生活和个人生活。 心理健康教育的主体——全体师生 学校心理健康教育的重点——辅导、教育 心理健康教育的模式——丰富多样 （遵循学生的规律，使用学生的语言，描述学生的事情，解决学生的问题，服务学生的成长） 心理健康绝不等于无所作为！恰恰相反！ （三）心理健康的内容具体要求 学习方面的心理健康（敬业） 体现为学习的主体 从学习中获得满足感 从学习中增进体脑发展 在学习中保持与现实环境的接触 在学习中排出不必要的忧惧 人际关系方面的心理健康（乐群） 1. 能了解彼此的权利 2. 能客观了解他人 3. 关心他人的要求 4. 诚心赞美与善意批评 5. 积极地沟通 6. 保持自身人格的完整性 自我方面的心理健康（自我修养） 善于正确的评价自我（SWOT） 通过别人来认识自己 及时而正确的归因达到正确自我认识的目的 扩展自己的生活经验 根据自身实际状况确立抱负水平 自得其乐的能力（学会发现、学会创设、学会更改） （四）当前需要改进的地方 防止医学化、课程化、形式化、片面化 克服偏重心理咨询，轻视心理辅导的情形 德育与心理健康教育异同之处 专业师资建设与必要硬件支持 （五）心理危机管理者的定位 学校心理危机管理中的角色定位问题 需扮演好的角色 “事件发现者”、“处理过程管理协调者” 不宜扮演的角色 “庇护者”、“专业人员” 关于制定学校心理危机管理的预案的建议 学校心理危机干预的预警系统 学校心理危机干预的应急系统； 学校心理危机干预的维护系统 邮件中心 心理档案 心理咨询人员 危机求助方式 心理危机应对 互联网/电子邮件/QQ 传真 电话 信件 校长室 班主任 学生志愿者 任课教师 心理健康教育人员 及早 求助 及早 发现 及时上报 及时解决 学校心理危机干预的预警系统； 学校心理危机干预的应急系统 （明确职责、相互配合、高效运转） 学校心理危机干预的维护系统 维护系统专业工作组人员构成与应急系统专业工作组人员构成基本相同，其任务也基本相同。在进行维护性心理干预时，专业工作组的一项重要任务就是要科学区分和鉴别出已患有比较严重心理问题或心理障碍的人员，要及时向上一级心理健康专业工作者求助，或及时转介到当地医疗卫生部门。（特别是自杀未遂者） 注重情感关怀 协调关系，长期跟踪 心理健康教育活动系列（以矫正性心理辅导为主） 附：南京市中小学心理危机心理支持与援助预案结构 一、目的 二、要应对的情况 （一）中小学生的个体危机 （二）中小学校的群体危机 三、应对措施 （一）中小学