互动式大气压强教学设计.docVIP

物理“合作互动”教学模式教学设计 学校 任留初中 年级 八年级 教师姓名 胡友军 时间 课题 大气压强 课型 概念规律课 教学目标 知识 技能 1、通过对生活中的有关现象的认识和与液体压强的比较，知道关于大气压强的客观存在及产生的原因。 2、通过对托里拆利实验的学习，了解测量大气压强的方法，知道1标准大气压的数值。 3、了解大气压强的变化和利用大气压强的实例。 过程 方法 观察思考大气压强的存在，学习归纳知识；学习大气压的测量，讨论注意事项中增强运用知识的能力。 情感 态度 1、通过实例激发学生对科学的求知欲，激励探索与创新的意识 2、培养主动与他人合作的精神和与他人交流的愿望，敢于质疑，勇于修正 教学重点 重点：大气压强的存在及产生的原因。 教学难点 难点：解释生活中的大气压强。 教法 “合作互动”教学模式 过程 教师活动 学生活动 设计说明 引入 新课 老师讲故事并设疑1654年5月8日，德国马德堡市长奥托·格里克做的马德堡半球试验，最终用16匹马才将它们拉开，这是为什么？ 生：听讲并思考. 故事导入 直接明了 教学过程设计 教学过程设计 一、证实大气压强存在实验 （1）用一矿泉水塑料瓶子，装入少量温度较高的水，摇一摇，将热水倒出后迅速将盖盖紧，静放在桌子上，观察发生的现象。 （2）覆杯实验：玻璃杯内装满水，是为了排除杯子内的空气，盖上纸片倒置过来 看结果。 师：【板书】大气压强：大气对浸在它里面的物体的压强叫做大气压强，简称大气压。 二、大气压强产生的原因：由于空气有质量，又受到地球的吸引，因而对浸在其中的物体产生压力，所以空气内部也有压强，这就是大气压。由于空气具有流动性，所以向各个方向都有压强，且在大气层的同一高度向各个方向的压强相等。总之，大气压强产生的原因：一是重力，二是流动性。 三、大气压的测量 （1）用托里拆利实验测量大气压步骤a在长约1米、一端封闭的玻璃内灌满水银，用手指将管口堵住，然后倒插在水银槽中课本P40页图9.3—3； b放开手指，观察水银面情况； c水银面不再下降时记录管内外水银面高度差； d把管子倾斜，观察高度差的变化。 （2）现象：a管内水银面下降到一定高度时就不再下降，这是管内外水银面高度差为760mm；c把管子倾斜时，管内外水银面的高度差不变。 （3）结论：大气压强等于管内760mm高的水银柱产生的压强，通常把这样大小的大气压叫标准大气压。即1标准大气压=760mm水银柱。 四、大气压的变化（1）由于大气随高度的变化是不均匀的，而且越向上空气密度越小，所以大气压随高度的增高而减小。（2）液体的沸点与大气压强有关，气压降低，沸点降低，气压越高，沸点越高。 师：学生自学完成课本P42页内容活塞式抽水机的应用实例？并运用大气压强知识解释出现的有关的现象。 学生观察现象并解释：将会看到瓶子好像被什么东西挤压逐渐变扁，并发出响声。如果将瓶盖打开，瓶子又会恢复原状。 热水产生的大量水蒸气将瓶内空气挤出，盖上瓶盖后，随着温度下降，瓶内水蒸气液化，气体减少，压强减小，外界大气压将瓶子压变形。 学生观察并给予解释：由于杯内水对纸片的压强小于外界大气对纸片的压强，因此才吸住了硬纸片。若是空气杯上盖上硬纸片，倒置过来纸片一定会掉，那是因为杯子内外大气压强相等，纸片由于重力下落。 学生分组讨论大气压强是如何表现出来的？后小结：一般情况下大气压不容易表现出来，是因为物体受到不同方向的大气压作用，物体受到不同方向的大气压相互平衡，但大气压确实存在的。当物体收到的大气压不平衡时，大气压的作用就会表现出来。 学生分小组讨论托里拆利实验应注意的事项： A如果管子倾斜，管内水银柱的长度会增加，但竖直高度不会变，所以不影响实验效果。 B因为水银柱产生的压强跟水银柱的粗细无关，所以把管子换成粗的或细的，管内水银柱的高度不会改变，因此不会影响实验效果。 C把管子换成比1米长的多，只要管内水银柱上方保持真空，管内水银柱的竖直高度不会改变，因而不会影响实验效果。 D把管子在水银中提起一些或插入一些，管内水银柱的高度不会改变，所以不会影响实验效果。 E当有少量空气混入管中时，管内水银上方不再是真空，这些空气就有一定压强作用在管内水银柱的上方，会使水银柱的高度降低使测量结果偏小。 F如果用水去做实验结果是10.3米水柱。 学生看书学习课本P41页内容概括结论：（1）大气压随高度的增高而减小； （2）气压降低，沸点降低，气压越高，沸点越高。 自学完后分组讨论活塞式抽水机工作原理。 . 让学生亲身体验物理过程增加兴趣，加强印象。 通过实验创设物理情景，让学生在创设的情景中自己总结结论。 学生完成基本概念的学习后，再创设问题情境