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第六章 地理教学形式 地理教学形式是中学地理教学内容在一定条件下存在的方式，即教学活动的结构或教学的组织形式。它由地理教学的任务和内容所决定，并受教学对象人数、教学时间、空间、教学设备等条件所制约，为完成教学任务、达到教学目的而服务。 显课程：就是在课程和教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标。 潜课程：指的是那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容，通常把包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌，等等。（　这些现象大都是社会学，特别是社会心理学的研究对象。） 第一节 显性地理课程 一、以课堂教学为主的显性地理课程 显性地理课程 课堂教学: 课堂教学是指以班级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对的时间和相对固定的空间内围绕特定的内容进行的教学活动，即特指上课这一特定时间段内的教师与学生在教室中开展的教学活动。 （一）课堂教学是地理教学的主渠道 （二）地理课堂教学形式的功能 保证较大的教学容量 要求统一，便于贯彻 充分发挥教师主导作用 利于加强教学管理 培养学生良好品质 局限性表现为： 不利于学生学习的主动性、独立性和创造性地培养；不利于实际操作能力的培养；不利于因材施教。 （三）地理课堂教学形式的作用 完成教学任务的主要渠道 实施教学计划的重要保证 提高教学质量的重要途径 二、地理课堂教学的课时设计 （一)设计程序 研究教学大纲与设计教学目标 认真钻研教材与把握教学内容 深入了解学生与确定教学起点 设计教学方法与选择教学媒体 设计教学过程与编写地理教案 （二）教案规范 地理教案的格式 学校、班级 任课教师和上课时间 上课题目 教学目标，表达要具体、确切，便于评价 教学的重点和难点 课型 教学方法 教具 教学过程 课后分析 地理教案的编写形式 列表式 叙述式 （三）设计要求 变教材内容体系为教学过程体系 面向全体学生 可操作性强 体现学习方法 三、地理课堂教学的时序安排 （一)课堂教学环节的灵活安排 1. 组织教学 组织教学的目的：在于稳定课堂秩序，集中学生注意力，使学生处于安静、专注的学习活动中。 课堂教学必不可少的环节。 可以采用多种方式。 常常与其他教学环节同时进行。 教师控制教学过程的必要手段 2. 导入 地理课的导入是教师进入新课时，运用适当的教学方式引起学生注意，激发学习兴趣，形成学习动机，明确学习目标和建立知识联系的教学行为方式。 “温故”导入 设疑导入 情趣导入 直观导入 直接导入 新课导入应注意的问题： 针对性 趣味性 启发性 艺术性 3. 展开 4. 承转 直接叙述法 复习提问法 联系法 在承转的选择中应注意的问题： 启发性和过渡性 目的性和针对性 新颖性 承转力求承转自然 语言精炼，用词恰当，时间不宜过长，要紧扣主题，恰到好处。 5. 巩固（复习与检查） （二）课堂教学时间的分配 教学时间是影响教学的一个重要因素，控制和改变教学时间，在一定程度上就意味着控制和改变教学活动。 科学合理安排地理课堂教学时间： 应把握好一堂课的整体时间分配。 应保证学生的时间。 科学规划每堂课的时间分配。 应尽可能增加学生专注学习时间。 防止教学时间的遗失。 课堂偶尔事情引起的中断 过渡时间过长 练习作业不当 （三）教学节奏的合理调节 学生在课堂的心理活动是一个十分复杂的选择过滤过程。 对学生课堂注意的吸引和学习地理动机的激发与维持，有赖于教师的课堂教学节奏。[是指课堂教学过程中，各种可比成分在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形势，具体体现在教学内容主次的组织、传授顺序的先后，教学活动信息的疏密和传播速度的快慢，教学活动外部特征的动静，教学过程态势的起伏，教学语言调节的抑扬顿挫，课堂教学的整体和谐即课堂教学的激情度。] 辅助控制方法 声音控制 眼神和表情控制 停顿 变换教学媒体 变换活动方式 四、地理课堂教学的反馈和调控 （一)地理课堂教学反馈的构成 地理教学反馈是一个综合的过程，主要包括教学评价和课堂教学管理。 1.教学评价 2.地理课堂教学评价 地理教师授课质量评价? 指标体系 分析与评价 ②地理学习质量评价 地理学习质量评价具有重要功能： 诊断、反馈、激发学习动机，促进保持 地理学习质量评价的类型： ? 相对评价、绝