第四章 课堂教学技能（上）.ppt

四、讲授的要求 （一）内容方面 1、目标明确 重点突出 2、实例丰富 新旧联系 3、分析概括 指导学法 4、及时巩固 联系实际 （二）语言方面 1、科学性 2、逻辑性 3、规范性 4、针对性、可接受性 5、启发性 一、提问的意义 （一）提问的概念 提问作为一种教学方法又叫“谈话法”“问答法”。 提问作为一种技能是指教师提出问题，师生相互谈话，检查学生学业，激发思维，巩固知识，运用知识，以促进学生学习的行为方式。 （二）提问的作用 提问具有组织作用、激发作用、启发作用、反馈作用、工具作用。 第五节 提问技能 二、提问的主要类型 （一）回忆提问 1、关于回忆特定事物和普遍事物的提问 2、关于回忆处理特定事物方式和手段的提问 （二）理解提问 1、转换（意译） 2、解释 3、推断（外推） （三）应用提问 （四）评价提问 1、按内部证据判断 2、按外部准则判断 * * 第四章 课堂教学技能（上） 一、导入的意义 导入是课堂教学的起始环节，是教师引导学生进入学习门径的意思。 导入技能是指教师在课堂教学的起始阶段，引导学生进入获取新知的学习活动的行为方式，其目的在于激发学生在学习活动中主动参与，使课有一个好的开端。 第一节 导入技能 二、导入的主要类型 （一）直接式 即开门见山，单刀直入，直接呈现要学习的新知或从事的学习活动。其优点是直截了当，简明清晰，直接触及学习中心，迅速集中学生的注意力和思维走向。 （二）温故知新式 用温习旧知来引导学习新知是常用的一种导入方式。旧知往往是理解新知的桥梁。温习旧知，导入新知，明确学习新知的目标，激发获取新知的欲望。 （三）实例式 应用发生在学生身边的生活实例，导入新课，可以“以事喻理”，使复杂而抽象的理论问题，变得易于理解和接受，同时还可使学生懂得“留心处处皆学问”，日常生活当中的现象都寓有科学的道理，进而激发学好新知的欲望。 （四）教具式 采用直观教具导入新课可以使抽象的知识具体形象化，更加真切、可信，故可化难为易。 （五）故事式 以名人轶事、典故、趣闻等故事叙述方式导入，曲折委婉、引人入胜、发人深思，也是中小学常用的一种方法。 （六）设问式 设计问题、激发学生的疑问，在惊奇、紧张的心理状态中导入新课，是有经验的教师常用的方法。 （七）实验式 以实验演示或让学生自己动手做实验导入新课，不仅可以起到教具式的从感性到理性的作用，而且可以让学生自己动手去分析归纳、探索并发现规律，既长知识，又长智慧。 三、导入的一般程序 （一）集中注意 （二）引起兴趣 （三）激发思维 （四）明确目的 （五）学习课题 四、导入的要求 （一）目的明确 （二）内容准确 （三）方法灵活 （四）设计巧妙 （五）形式多样 （六）组织严密 一、板书板画技能的意义 （一）板书板画技能的概念 板书板画技能是教师利用黑板以凝练的书面语言和图表、简笔画等形式，传递教学信息的行为方式。 第二节 板书板画技能 （二）板书板画的作用 1、信息传输作用 4、设置情境作用 2、直观作用 5、陶冶作用 3、条理化作用 6、交往作用 二、板书板画的类型 （一）提纲式 按教材和教师讲解的顺序，提纲挈领地编排内容进行板书的方式。这种方式重点突出、简明扼要，印象全面深刻，可培养学生分析概括能力。 （二）词语式 通过板书含有内在联系的关键词语启发学生连贯的思索、理解教材内容的方式。这种方式简明凝练，有利于理解和记忆。 （三）表格式 根据教材内容的特点，选择明显的项目设计成表格，浓缩内容，填入表格，醒目、易于归类、理解比较和记忆的方式。 （四）线索式 以教材的逻辑顺序或行文脉络为主设计板书，把教材的梗概一目了然地展现给学生，使之了解全貌的方式。这种板书，文字简洁、思路明晰、脉络分明，易吸引学生注意，化繁为简，以简驭繁。 （五）图示式 文字板书中辅以符号（线条、箭头、圆点、方框等）构成示意图，形象直观地展现教材内容的方式。这种方式易于展现教材内容结构、标明事物的方位，有助于了解教材内容的全貌，激发学习兴趣。 （六）总分式 板书中先总述后分述教学内容，先使学生了解教材的总貌，后分别予以叙述的方式。这种方式层次分明，条理清楚，印象完整、清晰。 （七）分列式 板书突出教材两个以上并列的重点，既看出各自的独立，又显示其内在联系的方式。这种方式条理清楚，一目了然，便于理解和掌握重点。 （八）对比式 指两种