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教育反思  ——中小学教师做研究的 起点和方式 贵阳市教育科学研究所 林玉华 引 言 基于教师专业发展和新课程背景下的共同话题： ? ? u?? 一线教师如何做研究？ ? u?? 基层教育研究者如何引领教师做研究？ ? ? 中小学教师做研究的两种基本形态? 一、反思型研究 一种植根于教师日常教育教学实践活动中的常态性研究。它的研究方式（如教育日志、教育叙事研究、教育案例研究、教学课例研究等），以及以行动研究为主的研究方法，非常接近中小学教师的工作状态和职业生活，易于教师掌握运用，研究结果更具有个性化的特点，被人称之为教师做研究的“人文范式”。 二、课题型研究 在反思基础上形成研究专题的提升性研究。它的研究目标更为集中；研究方法更具科学性（如实验研究法、调查统计法、文献法、个案研究法、行动研究法等）；研究程序更具规范性（如要经过课题设计或立项、过程实施计划、步骤、研究结果、撰写与结题等环节）；研究结果也更具有普遍性和推广价值。被人称之为教师做研究的“科学范式”。 课题型研究按时空范围分类 1．微型课题：来源并作用于教师个体教育教学中的实际问题，适合于教师个体或教研组研究。 2．校本课题：以研究和解决学校存在的突出问题，促进学校、教师和学生的发展为出发点和归宿，教师作为研究主体参与研究。 3．区域性课题：区（县）、市、省级课题，教师参与研究。 4．国家级课题：有关部门承担，组织教师参与研究。 教育反思——中小学教师 做研究的起点和方式 ? 一、教育反思的特定含义 ????二、教育反思的基本条件 ????三、教育反思的几种主要研究方式????? 四、教育反思在实践中的运用与发展 一、教育反思的特定含义 （一）教育反思作为教师做研究的一种方式，是教师对自身既往教育教学行为及其相关观念自觉进行思考和研究的认识活动，具有价值评判的性质，有别于对反思的一般意义上的理解。（如：回想、回忆、反省、检查等） 教育反思的着眼点：从教师的教育实践中总结成功、查找遗憾、研究发展。 （二）教育反思的意义 引领教师超越自身日常繁琐的教育实践，去提升自己的情怀。使自己能够从本质上理解教育，从而也理解自己的价值和意义。 *苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这种幸福的道路上来。” *叶澜：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。” *郑金洲：“教师的研究是对自身教育实践所做的持续不断的反思，从根本上不同于专业研究者的研究。” （三）教育反思在校本教研中的地位和作用 校本教研的三个核心要素：教师个体反思、同伴互助、专业引领。 教师个体反思直接导致教师自身教育经验的改造和教育水平的提升，它是校本教研三个核心要素的基础和前提，是校本教研开展的关键和质量的保证。 二、教育反思的基本条件 （一）拥有对教育的热爱、激情和敏感的心态。 （二）经历教育事件的全过程并善于从中捕捉反思的内容和对象。 教师每天所经历的教育事件、教育活动、教育习惯、教学中的课前设计、课中生成性问题的处理、课后总结思考以及学生变化成长、自身变化成长等，都可以成为反思的内容和对象。关键是要注重对司空见惯的教育现象的观察、倾听、思考和记录。 （三）用学习支撑反思。 教育反思需要先进的教育理论引领。反思从本质上讲就是理论与实践的对话。 新课程背景下教师的读书建议： 1．以新课程标准为中心的新课程书籍，以及相关教育理论。（如多元智能理论、建构主义学习理论等） 2．能够丰富教师文化底蕴的公共类书籍。 3．用教师能够接受的语言来表述的教育经典。如中国教育家陶行知的教育名篇，前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育名篇等。 教师成长的座右铭： “抬起头与大师对话，俯下身与学生交流” “成功=经验+反思” 三、教育反思的几种研究方式（即成果表达形式） 反思是一种内心活动，内心活动的表达需要用文字记录； 反思是一种研究，研究要运用相应的研究方式，研究成果的表述也需要撰写相应的文本形式。撰写文本的过程本身就是一个研究过程。 （一）反思型研究的方式之一 ——教育日志 1．教育日志是教师在教育教学实践活动中所见、所闻、所感、所思的记录或描述。它是反思型研究的起步，可以帮助教师学会思考，同时为