机智评价是构建师生对话的桥梁 黑龙江省七台河市新建小学 阚震.docVIP

机智评价是构建师生对话的桥梁 阚震 摘要：〈数学课程标准〉强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共：同发展的过程。”这就要求教师在教学中不断的进行师生对话，如何用机智的评价去促动和谐对话？我谈了三点感受：一是课堂上师生对话 把握恰当的评价。二、课后作业的对话，巧用评语，促进反思。三、将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。 关键词：1、课上师生对话的机智评价 2、课后作业的对话巧用评语 3、阶段评价的巧用 保罗`弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流：没有了交流，也就没有真正的教育。”而教学就是教师与学生进行的文化沟通。这种文化是现实的交互主体性的一种表现。在教学中，教师和学生之间在对话中进行心灵的碰撞，从而提供了“发现世界”“发现自我”乃至“相互发现”的契机。因此，师生的对话是教师创设平等，合作，和谐的良好教学氛围的重要手段。而教师的机智评价是构建师生和谐对话的桥梁。也只有人人参与，平等到对话，真诚沟通，彼此信赖才能发展全作精神，激发道德勇气，共享知识经验，实现自我超越。下面就针对我在课堂上，课堂后两方面谈谈我的几点感受。 一、 把握恰当的评价 《分数的初步认识》教学片断 案例一：（出示饼图）同学们一张饼两人吃要怎样分呀？生答：平均分。 师又问：“那分的一份是多少呢？”生答：一半。或二分之一的 师评价：你们真聪明呀，-------- ? 案例二：师（出示：把一张纸分成两份，其中一份占二分之一的判断题） 认为这话正确的为正方，请到我有左边，认为错误的同学为反方，请到右边来。有不同意见，可以辩论。 （师给要辩论的同学一张圆纸） 生1（正方，把纸从中间对折，撕开）这其中一份不占二分之一吗。 生2（反方，把纸任意撕现份）这一份难道是二分之一吗？ 生3（正方）我们是把圆平均分两份，难道不是二分之一吗？ 生4（反方）可是题目中没说平均分呀。你能说这一小片是二分之一。 师：正方还有话要说吗？好！刚才辩论中，反方抓住题目是否“平均分”这个关键点，一举攻破了正方的观点，使得问题得到了解决。因此，老师感谢你们！ 生：不用谢。 师：（握住正方发言积极的同学有手）老师也得感谢你们，正因为你们提供了错误的判断，才使大家对出错的原因有了分析，对分数的意义有了更深的理解啊，谢谢你们！ 同样的内容，不同的设计，不同的评价，不同的结果。前者教师带着学生走，牵着学生思索，评价时轻描淡写，实效性有多大？而后者，教师将“平均分”这一难点问题像皮球一样踢给学生，让他们在相互辩论，相互学习中强化认识，构建知识。特别是，教师本着“让学生在对话过程中学习对话”的理念，通过自身的示范，创伉了一个平等，合作 ，和谐的良好教学氛围。案例二中，对于反方的回答，教师感谢的是，因为他们在辩论中紧紧抓住了是否“平均分”这一关键点，说明他们对分数意义的理解是深刻的，到位的，所以我的感谢，更多的是对他们的欣赏与赞扬；而正方虽然没抓住这一关键点，对分数意义尚未理解透，但他们敢于暴露自己的思维，敢于发表自己的见角，从而使辩论层层深入。虽然他们最终在辩论中无话可说的地步，但他们也明确了自己思维的漏洞，形成了对“平均分”的正确理解，所以他们不是“失败者”而是“收获者”。我对他们的感谢更多的是理解与关爱。虽然案例没描述正方的感受，但我们能想像出，他们会“体面的”回到座位上一如既往的投入到学习中。由此，不难感受到教师的机智评价对于课堂教学是多么重要呀！这就让我认识到以下几点： 1、教师直接评价。教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如：“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等。 2、学生自评，再同桌互评。一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。 3、小组互相评价。对于堂上一些拓展性的练习，可先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。二、? 课后作业的对话，巧用评语，促进反思 在课后的数学作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，