雷雨教学反思.docVIP

情境教学法在《雷雨(节选)》中的运用 内江一中 隆正秀 《雷雨》是现代文学史上的著名戏剧，是戏剧史上的一颗璀灿明珠。人教版高中语文必修四第一单元，节选的主要是《雷雨》中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的矛盾冲突，及人物内心的矛盾，尤其是周朴园复杂的内心世界，表现人性中真和假的复杂关系。我们知道从戏剧的理论来说，戏剧教学应该侧重于让学生了解戏剧的冲突，从冲突中领会人物形象和戏剧主题，同时也要通过阅读体会戏剧的语言魅力。在教学这篇课文时我尝试采用了创设情境教学法创设情境教学是指在课堂教学中，教师根据教学需要，从学生的年龄特点出发，借助于多媒体和实物手段，创设或再现生动的教学情景，激发学生的积极情感，促进课堂学习，提高教学效率的一种教学策略。 创设情境的途径有很多，大致可以归纳为六种：以生活展现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以语言描绘情境；以表演体会情境。把学生带入情境中去，对文本或是教学内容产生亲切感时，学生才能在探究的乐趣中持续地激发学习动机，变被动学习为自我需要。?? 情境教学重视富有趣味的教学场景创设，更讲究“情”与“景”的统一。无论是实际的教学情景，还是借助于多样化的媒体创设的形象化，都应是情趣、情感和教学场景或是再现的文本场景的高度统一，做到“形真、情切、意远、理蕴”。教师应准确地把握教材特点，紧紧地围绕教学目标，安排教学内容，结合教学需要创设有效的情境，达到激趣、动情、助学的效果。但不要为创设情境而创设情境，使教学偏离教学目标，那样容易造成情境创设负效应。【教学目标】 知识与技能：分析周朴园的人物形象特点，从教师创设的情境中，揣摩人物语言，归纳人物性格，理解其性格的复杂性，培养文学评论的思辨能力和写作能力。? 过程与方法：创设情境朗读??分组讨论设问??点拨评价效果 态度、情感与价值观：通过分析戏剧人物形象培养学生对人的生存境遇的关注，对人的理解，能够以平等的姿态进入戏剧人物或他人的内心世界。【教学重点】 从创设情境中分析讨论归纳出周朴园这一形象的特点。 【教学难点】 引导学生构建对戏剧语言的个性化解读，讨论理解周朴园性格的复杂性。 【教学方法】朗读、设问、点拨、讨论、评价。 【教具安排】powerpoint课件?????课前发下阅读补充资料 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、检测预习 1、教师活动：投影展示问题，并对学生的回答进行评价。 （1）、什么是戏剧和戏剧文学？? （2）、什么是戏剧三要素？? （3）、戏剧情节分为几部分？ 2、预设学生行为：学生积极踊跃作答。 3、设计目的：唤醒学生的自主学习意识，挖掘潜能，检测学生的预习情况和对戏剧知识的了解程度。 二、导入新课 1、教师活动：播放视频资料《雷雨》结局片断，引出导语，上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。 2、预设学生行为：学生思维情感转化到悲剧的制造者——《雷雨》的主角周朴园身上。 3、设计目的：激发学生学习本课的兴趣，创设氛围。 三、初步感知人物 ????1、教师活动：出示周朴园有关图片，选取3、4位学生谈初读《雷雨》时对周朴园的印象，总结肯定同学们眼中的周朴园显然都不同，告诉同学们其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，和同学们一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？（投影） 2、预设学生行为：学生结合图片谈初读《雷雨》时对周朴园的印象。3、设计目的：进一步检查预习情况，了解学生对周朴园的认知水平，进一步激发学生的学习兴趣。 四、提供鉴赏人物的第一视角 1、教师活动：投影展示黑格尔的名言。“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》 2、预设学生行为：学生读黑格尔名言，了解“抓住了人物的语言，等于抓 住了人物的灵魂”的硬道理。 3、设计目的：通过黑格尔的名言旨在告诉学生对一个剧本而言，语言是分析人物形象的第一要素，为下面情境一的分析讨论奠定理论基础，提供方法论。 五、创设情境一 1、教师活动： （1）投影展示情境一，让学生通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。? 朴：沉思无锡？嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候？ 鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴：哦，三十年前你在无锡？ 鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 朴：沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，