语文教学中渗透人文主义精神.doc

语文教学中渗透人文主义精神 ? ??? 一直以来，语文教育习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解学生的审美评价对象，总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂，让学生举一反三，读懂天下所有文章”。教师总是扮演高高在上的统治者和终极裁判官的角色，抽象意义上的语文教学，让学生在文山题海中跋涉，致使语文课堂日渐失去活力，语文课变成学生深觉头痛甚至厌学的课程。某位特级教师就曾经一针见血地指出了语文教育的这种弊端：我们的语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课，语文教育正在变异为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。 ??? 近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，语文教科书也大胆地进行了改革，删除了一些与学生认知水平不相符合的课文，增选了一些能唤起学生美好情感、打动学生心灵的美文。比如新课标下的七年级语文课本就首次选入了光未然的歌词——《黄河颂》。新课程的改革突出地凸显了人文主义精神，注重生活体验，反映人物的内心世界，以情唤情，意图使学生在语文学习中感受到无处不在的美好情感，从而熏陶学生性情，“润物无声”地塑造学生美好的心灵。 在这里，我试图从挖掘新课程中的人文主义因素入手，谈谈在语文教学中如何渗透人文主义精神。 一、增强语言的艺术性。 ??? 苏霍姆林斯基说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”、“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”要使学生在课堂上得到美感、愉悦，教师的语言必须是准确、简明、生动而富于感染力的。 ??? 精辟独到的见解，会令人耳目一新；深刻入木的论断，能使人过耳不忘；美好真挚的语言，能唤起学生的共鸣。语言作为一种感人的力量，离不开辞藻热情、诚恳和激励。教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯穿到自己的话语中去，做到“情动于中而言于表”。教师语言的情感因素，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的渴望追求，以及对学生的赤诚之爱。 ??? 这学期，我接手了一个新班，期初对学生情况还不太了解。为了结合新课程的口语训练，我开展了“课前５分钟演讲”。有一次，轮到一个女生上台演讲，她站出来后一言不发，紧抿着下唇，几十秒钟后，竟然一甩长可及眼的头发，蹬蹬地走回座位上。全班几十双眼睛快速地从她身上移到我身上。我从没有遇到过这种情况，一下子也不知道该说什么。看看那女生脸上倔强的神态像已跟我做好了作对的准备；再望望学生凝重的神色，像等待一场“战争”的爆发。我告诉自己必须给他们一个意想不到的结局。于是，我很快调整好情绪，稳步走上讲台，脸含微笑，字词清晰地说：“我国历史上唯一一个女皇帝武则天，死后给自己树了一块无名碑，把功过留给后人评说。而今天，我们班的这位女同学为我们表演了一场别开生面的‘无声的演讲’，老师很佩服她的创新精神，大家为她的大胆创意鼓掌！”说完，我率先鼓起掌，台下随之传来应和的掌声。接着，我话锋一转，问：“不过，同学们，请问你们听懂了她的‘演讲’没有呢？”“没有！”学生们疑惑地望着我，摇摇头，不知道我要做什么。我进一步说：“这就是了，演讲是通过语言来表情达意的，没有语言的演讲是令人费解的，也是缺乏生命力的。希望这位同学认识到这点，在下次演讲中把握机会，吐露自己真实的心声！”话音一落，赢来学生热烈的掌声，而那位女生的脸色也由原来的微露敌意转为不安与愧疚了。第二次演讲，她准备得很充分且表演出色。 ??? 没有严厉的呵责，没有紧张的气氛，我运用含蓄而富于启发性的语言对学生进行了一次成功的教育，收到了很好的效果。 教育是创造性的劳动，教师只有掌握丰富鲜活的语言，建立起语言网，取之不尽，常用常新；具备较强驾驭语言的能力，发挥语言的无穷魅力，方可达到沟通学生心灵，获取教育成功的目的。 二、 重视语文教学的文学性。 ??? 文学性，是引导学生欣赏课文的文学价值，给学生以美感，激发学生对 文学作品的兴趣。挖掘语文教学的文学性，渗透人文主义思想，可以从以下几方面进行： １.? 朗读中感受美。 ??? 语文课本上所选的美文，都有很强的可读性。如《春》一课，以优美的文笔、流畅鲜活的语言，呈现给我们一个色彩斑斓、生机盎然的春天。通过配乐朗读，学生脑海便会不断更迭一幅幅春景图：春草图——春花图——春风图——春雨图。这些图景都是可感可触可闻的。学生流连其中，很自然地感受到作品中的自然美，从而产生对大自然的向往和热爱。又如《皇帝的新装》，可以分角色朗读，以夸张、讽刺的语调表现皇帝、大臣的虚伪、愚昧。至于诗歌，因其句式整齐、音律和谐、讲求压韵、想象丰富等，更是具有无穷魅力，朗读中能感受音乐的美，想象驰骋，带来无穷的乐趣。 　　“读书百遍，其义自见。”多读，不但能感受“美”，也能感悟“美”，可谓一举两得。 ２.? 人物性格中辨别美。 ??? 语文课本收录的大多是古今中