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关于“单位换算”教学思考与建议 （四年级第二学期 ） 一、教学情的分析 （一）学生对于“单位换算” 的经验。 1、在整数中 “换算”的经验不断获得积累。 如：二年级的长度与重量单位、三年级的面积单位、四年级的容积单位换算。特别在四年级第一学期的“数与量”单元，学生再次获得了进率的梳理，同时还积累了将不同单位的两个量之间的加减计算的经验。 2、在整数中“算理”不断丰富。 如：在二年级主要以“几个十或百”的算理来分析，在三年级学习了“乘、除以整十整百数”知识后，学生将“算理”与“乘、除法计算”结合起来。 （二）本单元中“单位换算” 的地位。 在小数中进行 “单位换算”是“规则学习”的再一次提升。 本单元学习，至少有以下几个任务： 1、在整数单位换算经验的基础上，对“化”、“聚” 方法进行提炼。 2、本单元“单位换算”对“小数点的移动”知识，特别是“小数乘或除以10、100……”的知识内容在新情境下进一步延续与深化。 3、五年级在“体积单位进率换算”中，将会再次经历这样的思考方法，从这个角度来看，本单元的学习，具有年段中承上启下的作用。 （三）本单元中关于“单位换算” 内容的课时划分。 共3课时。 第一课时：P36例4、P37练一练/a、b 第二课时：单位换算的练习课 第三课时：P38例5（改写为用“万”或“亿”作单位的数 ） 二、教学思考与建议 （一）思考： 1、本课中，教参制定的目标为“利用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行简单的单位换算”，那么，是不是仅停留在“正确单位换算”上？ “正确单位换算”的同时，还应让学生经历怎样的思维提升？ 3、要正确进行“单位换算”，教师的指导作用如何体现？特别是在“单位换算”时，该进行哪些学法的指导？ 4、教材创设了上海F1赛道和英国银石F1赛道哪个更长的情景，激起学生学习兴趣。上海F1赛道全长5.451千米，而英国银石赛道全长5141米，两个数据的单位不同不能直接比较。因此小巧提出，应该先将这两个数据换算成相同计量单位的数后再进行比较。 一般教学中，学生往往通过旧知识的迁移，得到5.451×1000=5451，教师再予以肯定，得出“小数中单位换算”的方法，再安排不同形式的操练，重点解决“正确换算”。 5、那么，为什么“整数中单位换算的方法”在小数中同样能适用的呢？ 我们都知道，在“整数单位换算”中，学生最基本的思考起点是：高级单位到低级单位里包含“几个十”、“几个百”，但这里的“几个”，都是在整数情况下。那么，小数情境下，如例题中如果解释成5.451个1000，显然在算理上无法分析清楚，因此，教师需要创设符合学生认知基础的情境，帮助他们将自然而然“迁移”的知识（整数单位换算思考方法）与小数换算的新问题有机融合起来。用实证的方法让学生相信“ ‘整数中单位换算的方法’在小数中同样能适用”。 学生在小数单位换算的错点在哪里？ （1）在“换算”新情境下，运用小数点移动规律计算时，易出错。 （2）“化”和“聚”在进行综合练习时的正确率，往往低于单独计算时的正确率。因为学生既要分析进率、又要判断是用“乘法”还是用“除法”、还要正确移动小数点。 （3）特别在“跨单位”换算时，学生往往更会出现“顾此失彼”的现象，看似容易的题目往往出错，有些学生甚至在课后说：“ 我自己觉得学得不满意，怎么一错就好几题！” （二）教学安排： 1、课时目标的制定： 第一课时目标： （1）通过验证，知道整数中“单位换算”的方法在小数中同样适用。 （2）掌握小数进行单位换算的方法，并能利用小数点移动的规律正确地进行单位换算。 （3）在“单位换算” 中，充分经历交流、讨论的过程，积累“换算”的经验，提高分析解决问题能力。 第二课时目标： （1）进一步巩固小数单位换算的方法，正确进行换算。 （2）能正确进行不同单位之间的加减计算。 （3）在练习与交流中，进一步积累“单位换算”的经验提高分析解决问题的能力。 第三课时目标： （1）通过情境，感受把数“改写”成用“万、亿”作单位的需要。 （2）在交流中，积累“改写”的经验， 形成“改写”的策略，掌握“改写”成用“万、亿”作单位的方法。 （3）能利用小数点移动的规律，正确“改写”。 2、附：单位换算第一课时教学设计。 《单位换算》教学设计 教学内容：四年级第二学期P36~37 教学目标： 1、通过验证，知道整数中“单位换算”的方法在小数中同样适用。 2、掌握小数进行单位换算的方法，并能利用小数点移动的规律正确地进行单位换算。 3、在“单位换算”计算中，充分经历交流、讨论的过程，积累“换算”的经验，提高分析解决问题能力。 教学重点： 1、通过验证，知道整数中“单位换算”的方法在小数中同样适用。 2、能正确进行单位换算。 教学难点： 通过验证，知道整数中“单位换