教学设计《认识公顷》-常熟市昆承小学.docVIP

认识公顷 常熟市徐市中心小学　顾学文 教学内容：苏教版五年级上册P81～82例1、“试一试”、“练一练”、练习十四第1～2题。 教材分析： 本课是在学生已经掌握常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米和常见平面图形面积计算的基础上进行教学的。本课教学的重点是让学生认识1公顷，体会1公顷的实际大小，发现平方米和公顷之间的进率，会进行简单的单位换算。教学的难点是体会1公顷的实际大小。 教材内容编排特点：1.精选现实素材，引出公顷这一常用的土地面积单位。2.通过观察、计算、推理和想像活动，使学生认识1公顷，体会1公顷的实际大小，发现平方米和公顷之间的进率。3.运用已有知识和经验解决简单的实际问题，加深对公顷的认识。 学生分析： 学生已有经验：学生已经掌握了常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米和常见平面图形面积的计算。积累了1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小的经验、单位换算的经验等。 预期达成经验：通过本课学习，预期学生能认识1公顷，体会1公顷的实际大小，会进行简单的单位换算。让学生迁移以往经验，认识到面积的学习一是要建立标准的单位，而是用这个标准单位度量得到结果。 后续经验影响：能将本课获得的经验迁移到后续的“认识平方千米”学习中，甚至三维体积的学习中。 教学目标： 1.知道公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小，建立1公顷的表象；知道1公顷＝10000平方米，会进行简单的单位换算；会解决一些简单的实际问题。 2.在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力，借助想象发展学生的空间观念，积累基本的数学活动经验。 3.在学习过程中，感受数学活动本身的乐趣，增强学好数学的信心。 教学重点：认识1公顷，体会1公顷的实际大小，发现平方米和公顷之间的进率，会进行简单的单位换算。 教学难点：体会1公顷的实际大小。 学具准备：计算器。 教学过程： 一、复习旧知，引入“公顷”。 1.想一想。 师：已经学过的面积单位有哪些吗？（平方厘米、平方分米、平方米） 边长多少的正方形，它的面积是1平方厘米。大约有多大？ 边长多少的正方形，它的面积是1平方分米。大约有多大？多少个1平方厘米是1平方分米？ 边长多少的正方形，它的面积是1平方米。大约有多大？多少个1平方分米是1平方米？ 2.填一填。 用合适的面积单位填空： 橡皮（图）上面的面积大约是12（　　）。 课桌（图）上面的面积大约是40（　　）。 黑板（图）面的面积大约是4（　　）。 3.看一看。 （1）世界文化遗产——南京明孝陵（图）占地面积大约是1700000平方米。 （2）美丽的台湾日月潭（图）面积大约是8270000平方米。 （3）2004年，我国森林（图）面积达到1750000000000平方米。（日常生活中可读作“一万七千五百亿”平方米，按《数理精蕴》可读作“一兆七千五百亿”平方米。） 师：看了这组数据，有什么想法？ （需要一个比“平方米”更大的面积单位。） 板书课题：认识公顷。 【设计意图：“想一想”、“填一填”、“看一看”，以旧引新，激活学生已有知识、经验，为学习新知作好铺垫。“有什么想法”一问，顺势引出更大的面积单位“公顷”。】 二、自主学习，认识“公顷”。 1.认识“1公顷”。 （1）找一找。 师：阅读课本P81，找一找1公顷有多大？ 板书：边长100米的正方形土地，面积是1公顷。（公顷可以用符号“hm2”表示。） （2）算一算。 师：算一算，1公顷等于多少平方米。 100×100＝10000（平方米） 板书：1公顷＝10000平方米 （3）猜一猜。 师：猜一猜，1公顷有多大？ 【设计意图：“找一找”、“算一算”、“猜一猜”，不作纠缠，一气呵成，引导学生了解概念，明确进率，为后续学习作好准备。】 2.体会“1公顷”。 （1）围一围。 （“移师”小操场。） 师：科学研究发现，人的臂展和人的身高是基本相同的，现在老师请28位身高1.4米左右的同学帮个忙。 28位同学手拉手围成了一个正方形，一条边上有7位同学，这个正方形边长大约是多少米？（1.4×7＝9.8≈10米）这个正方形面积大约是多少平方米？（10×10＝100平方米） 环视一下，感受一下100平方米有多大？ 想一想：多少个这样的正方形面积大约是1公顷？（10000÷100＝100个） 想像一下，1公顷有多少？ （2）看一看。 （“班师”教室。） 出示学校西校区卫星图，告知学生刚才围的“100平方米正方形”的位置。 用“100平方米正方形”平铺西校区，引导学生感受西校区占地面积接近1公顷。 【设计意图：课堂从室内扩展到室外，让学生充分感受数学活动的乐趣。实地“围一围”、“想一想”，通过学生的操作、观察、思考，借助媒体的直观演示“看一看”，帮助学生体会“1公顷”的实际大小，正确建立“1公顷”的表象。】 （