学前心理学 全套课件.ppt

二、情绪情感推动、组织儿童的认知活动 儿童的认知活动带有明显的无意性的特点。其中一个突出的表现就在于受情绪的影响、制约非常大。不论感知、记忆，还是注意、想象、思维，都受情绪的相当大程度的影响。 例如，孩子喜欢憨厚、滑稽的熊猫、猴子，它们很容易吸引儿童的注意，孩子特别爱看；与儿童愉快情绪相联系的人和物，比如，电动小熊打鼓，幼儿很容易就能记住，而且保持很久、不易混淆。 三、情绪情感是儿童人际交往的重要手段 每一种情绪都有其外部表现，即表情，它是人与人之间进行信息交流的重要工具之一。在婴幼儿与人的交往中，尤占有特殊的、重要的地位。 儿童在掌握语言之前，主要即是以表情作为交际的工具。 四、情绪情感影响儿童个性形成 儿童情绪情感对其个性的形成也有很大的影响。个性是在后天环境的影响下逐渐形成的。 首先，在生命的头几年中，在与不同人、不同事物的较长期的接触中，由于成人对其的不同态度、方式，婴儿逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度 其次，儿童由于经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态便会逐渐稳固下来，形成为稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构的重要组成部分。 第二节 学前儿童情绪情感的发生和发展 一、情绪的发生 儿童从出生后，便立即可以产生情绪表现。如，头几天的新生儿或哭或安静，或四肢划动等等，这些都是儿童最初情绪的反应。 婴儿最初表现出来的情绪反应具有两个突出特点： 1 ．与生理需要是否得到满足直接相关。 2 ．是儿童与生俱来的遗传本能，具有先天性。 二、幼儿情绪的发展 （一）情绪情感的社会化 1、情感中社会性交往的成分不断增加 2、引起情绪反应的社会性动因不断增加 3、表情日渐社会化 （二）情绪的丰富和深刻化 情绪的日益丰富包括两种含义： 第一，情绪过程越来越分化； 第二，是情绪指向的事物不断增加， 情绪的深刻化，是指它指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物的内在特点。 （三）学前儿童情绪的自我调节化 情绪的冲动性减少 情绪的稳定性提高 情绪从外露到内隐 三、幼儿高级情感的发展 道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。 儿童形成道德感是比较复杂的过程。3 岁前只有某些道德感的萌芽。3 岁后，特别是在幼儿园的集体生活中，随着儿童掌握了各种行为规范，道德感逐渐发展起来，小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的，往往是由成人的评价而引起。 中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他们可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，由此产生相应的情感。例如，他们看见小朋友违反规则，会产生极大的不满。中班幼儿常常“告状”, 就是由道德感激发起来的一种行为。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏，好人与坏人，有鲜明的不同感情。在这个年龄，分清好与坏、爱小朋友、爱集体等等情感，已经有了一定的稳定性。 思考：如何理解中班幼儿经常出现的“告状”行为？ 美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。 儿童的美的体验，也有一个逐步发展的过程。 婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西，以及整齐清洁的环境。 幼儿初期仍然主要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。他们自发地喜欢相貌漂亮的小朋友，而不喜欢形状丑恶的任何事物。 同时，他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品、活动中体验到美，而且对美的评价标准也日渐提高，从而促进了美感的发展。 理智感，是由于是否满足认识的需要而产生的体验，是人类所特有的高级情感。 儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。 对一般儿童来说，5 岁左右，这种情感明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快； 同时，幼儿喜爱进行各种智力游戏，或者动脑筋、解决问题的活动，如下棋、猜谜语、拼搭大型建筑物等等，这些活动既能满足他们的求知欲和好奇心，又有助于促进理智感的发展。 第三节 学前儿童基本情绪的发展 一、哭 1、 哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。 2、新生儿哭啼的原因主要是饿、渴、冷、痛、想睡觉等等， 3、周期性的哭。 4、刺激太多也哭 5、婴儿啼哭有不同的模式 二、笑——是情绪愉快的表现 （一）自发性的笑 婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，或早期笑。这是一种生理表现，而不是交往的表情手段。 （二）诱发性的笑 诱发性的笑与自发性的笑不同，它是由外界刺激引起的。 三、恐惧 恐惧的分化经历了以下几个阶段： 1、本能的恐惧 2、与知觉和经验相联系的恐惧 3、怕生 所谓怕生，可以说是对陌生刺激物的恐惧反应。怕生与依恋情绪同时产生，一般在6 个月左右出现。 思考：影