中学和大学关系重构——美国“八年的研究”初探.pdf

中文摘要 “八年研究”(theEight-YearStudy)是20世纪30年代由美国进步教育 协会(PEA)发起的一项大规模教育实验，目的在于通过实验建立中学与大学的 有机衔接，协调中学升学与就业的双重目标，验证或确立进步教育所提出的教 育目标，以期建立新型的中等学校模式；同时也为了证明在整个学校教育系统 中推行进步教育理念和实践的可行性与合理性。 “八年研究”的时代背景是20世纪前半期美国所处的进步主义时代和中等 教育的嬗变。它是30年代进步教育协会兴盛和发展的主要标志之一，也是进步 教育一系列教育实验活动的延续。 20世纪二三十年代，美国教育无论在规模和质量上，还是在教育的民主化 和制度化方面都取得了举世瞩目的成就，特别是公立中学的迅猛发展使在校中 学生人数剧增。与此同时，进步教育已成为影响美国教育改革的重要思潮，开 始向中等学校扩展自己的影响，并试图主导中学发展的方向，特别是探索解决 高中阶段升学与就业的矛盾。1930年，美国进步教育协会在第十届年会上芷式 讨论了协调中学与大学关系的主题，并成立了“中学与大学关系委员会”，从而 拉开了“八年研究”的序幕。该委员会经过调查研究和广泛征询意见，详细制 定了一项由合作中学和大学共同参与的为期八年(1933～1941)的教育实验研 究。 这项实验研究分为两个阶段。第一阶段从1933年至U1936年，参与研究的中 学在中学与大学关系委员会和指导委员会的督导和协调下，在实验中学内部实 施多方位教育革新，主要是按照进步教育的原则自由制定学校教学计划，编制 课程，实施民主管理，鼓励教师参与实验研究，并与学生合作开展各项实验活 动。指导委员会及其分支委员会、进步教育家和专业人士负责提供指导、咨询 和帮助。第二阶段从1936年到1941年，参与合作实验的近300所大学同意不经过 传统的大学入学考试，依据合作中学校长的推荐信和学生在中学表现的详细记 录录取学生，然后，由大学跟踪委员会进行为期四年的大学跟踪研究，并分别 挑选合作中学的毕业生和传统中学的毕业生组成实验组和对照组，按照事先确 定的大学成功标准进行评估与比较，并最终得出实验结论。该委员会认为，以 往美国中学单纯强调学术性、专门为升学做准备的课程并不完全符合社会和学 生发展的需要，不是中学最重要的任务和目标，也不是衡量学校教育质量的唯 一标准。1942年，中学与大学关系委员会发表了实验研究报告。但是由于客观 形势的变化，这项实验研究最终没能得以进一步延续。 “，k年疆窕”嚣主要内客、实验步骤、运焉豹莩段弱方法对20氆纪串蘩以 采的美国教育理论与实践产生了不同程度的影响。它使美国中学的教学内容摆 腿了单一的传统学术健课程的来缚，增加了一些熙艇符合社会发展需蒙和青少 年成长需要的实用梭学科，使中学课程缩丰句由传统走向现代；它成为进步教育 影响现代美国教育改蕈最有价值的“杰作”，使进步教育的原则和实践从初等学 蔽渗透裂孛等学校乃至裹等学校，款瑟使遴步教鸯运动在实瑷其改摹荚霉学校 教育的目标上，迈出了更具现实性的一步；它通j：藏新的教育理念对中等教育制 度发起了冲忐，提出了富有建设性的设想和有力的挑战，引发了对中学教育层 橡、课程、评嵇理论簿基本阍黻的无酲i嚣愆和经久不崽静讨论。 本文从现代美国社会和教育发展的历史背景出发，力图客观和完羧再现‘‘八 冬硬究”懿发生表发震历程，分辑实验磷究熬主麓、内容、影蘸秘意义，金黔 从中获得有益的启示。 全文共分为五个部分：第一章“进步时代的繁荣与危机”主要介绍了“八 年磅究”懿历史鹜豢，重点鬻述了在美鬻送多主义运动静影镌下，迸痧教育掰 开展的大规模教育实验的情形和特点，分析了杜威实验主义对进步教育实验的 影睫，认必“／k年研究”是美黧进步教育发展过臻中的一磺代表蛙教肖实验， 溉是20世鳃前半期避步教育发展和中等教育嬗交的产物，又是美国进步主义运 动在教育领域的反映。第二章“八年研究’的启动”主要介绍了“八年研究” 麟开戆过程、孛学鸶失学关系豢受会滋及评售委受会戆终爱，溪述了矮员会怒 美国中等教育目标缺失、价值迷惘、课稷僵化等问题的剖析，描述了这项实验 研究的整体没计方案。第三章“三十所学校的教鸯实验”主蒙分板了荧国中学 教育鹜标鹣嬗变窥确藏，论述了合作中举所开展的主要教育察验活动，重点突 出了中学在确定教育目标、课襁设置、氐主化管理和教师专北发展等方面所进 移戆改革。第嚣章“大学蹑踪磷究与缝采”分绍了大学鼹踪臻究戆概援，呈瑗 了大学跟踪蠢员会所宓旄的主要评估方法、方式、内容、记录和比