《0-3岁早期婴幼儿阅读之研究文献》.ppt

0-3歲早期嬰幼兒閱讀之研究文獻 組員：胡人淑、張淑慧、王翠鈴 如果我要創作一本繪本！ 要寫什麼呀？ 0至3歲的孩子 如何讀？ 喜歡讀什麼？ 零至3個歲的閱讀行為 0 至3 個月大：接收式的圖書閱讀 3-6 個月大：發現式的圖書瞭解 6-9 個月大：有意地探索圖書 9-12 個月大：主動參與式的圖書閱讀 （李坤珊，2004） 1歲：能說單字到會以電報式的簡句表逹、命名閱讀行為 2歲：理解簡單的故事情節，喜愛提問題 3歲：意識到口語和文字「應相對等」 （洪毓瑛譯，2000）。 摘錄林姿君(2006)自嬰幼兒家長實施親子共讀之調查研究－以台中市為例 閱讀教學的理論 影響幼兒語文教學理論的哲學與教育思潮， 主要可分為兩大流派： 一為成熟論者如早期的盧梭、福祿貝爾，以及後來的葛塞爾(Gesell) 和皮亞傑都強調兒童是從內在發展其能力與技巧，另一派則強調環 境的影響與積極教導的重要性，如早期的洛克和後來的行為主義 者，以及幼兒教育家蒙特梭利和英格曼(Engleman)。 受到環境論影響者，主張語文的學習是透過文字圖卡和語音配對、 字母和拼字練習、單字複誦和拼音。受到成熟論影響者，主張語文 的學習是聽、說、讀、寫同時發展，兒童是透過有意義的經驗學習 口頭與書寫語言。語文學習活動應包括閱讀故事、兒童自發地書 寫、書本經驗分享(Osborne, 1993)。 摘錄自陳淑敏(2005)如何引導幼兒閱讀故事書以增進幼兒的語言發展 成人與兒童共讀方式與兒童語言能力之關係 Wells(1985) 發現在一到三歲之間親子共讀故事頻率的多寡， 與五歲時的 語文知識、教師評定的口語能力有關，而與七歲時的閱讀理解能力也有 關。然而，親子共讀的方式有很大差異，有些母親只是從頭讀到尾，有 些會在中途停下來討論新的或困難的概念，有些則在閱讀之中或讀完之 後對某些情節作延伸討論，而那些經常進行親子共讀的父母顯然比其他 父母作較多的延伸討論。Wells 因此作了如下結論：並非閱讀本身，而 是閱讀之中的互動討論，能夠培養反思能力及去脈絡化的思考能力，而 這樣的思考能力是影響日後學業成績的重要因素(p. 253)。 摘錄自陳淑敏(2005)如何引導幼兒閱讀故事書以增進幼兒的語言發展 Whitehurst, Falco, Lonigan, Fischel, DeBaryshe, Valdex-Menchaca 和Caulfield (1988) 以較年幼的幼兒（ 21~35 個月） 為對象， 但是採取實驗研究設計去探究 成人引導對語言發展的影響。所有的幼兒都先接受語彙及語言表達能力等 共三項測驗，實驗組幼兒之母親（ 或父親）則接受兩次各約三十分鐘的對 話式親子共讀技巧訓練。對話式共讀訓練強調以下列三大原則去引導幼兒 閱讀故事書： 鼓勵孩子採取主動的角色 提供回饋，包括： 延伸、示範、更正、讚美 逐漸提高標準。對話式共讀引導幼兒成為說書者，而不只是聆聽者。透過成人所提供的鷹架（ 例如：提問、給予回饋），引導幼兒對圖畫書內容作 後測時，實驗組幼兒在語言表達能力測驗上的表現比控制組超前八個半月， 而在語彙測驗上的表現也比控制組超前六個月，甚至九個月之後再接受後續 測驗時，實驗組幼兒在此二項測驗的表現仍然比控制組超前六個月。 摘錄自陳淑敏(2005)如何引導幼兒閱讀故事書以增進幼兒的語言發展 繪本裡的文字要寫些什麼！ 能夠符合生活經驗的 對話式共讀的(情節是可以對話的) 能夠有延申討論的 名詞、動詞？ 什麼樣的句型結構？ 兒童語言習得的詞彙發展研究 名詞？動詞？ 林姵君（2004）基於以上的論點，採用閩南語兒童的早期詞彙為樣本，選擇閩 南語的動機為：她認為閩南語和國語兩者在語法上、構詞上、及成人的語言使用 習慣上皆頗為類似。她以長期的個案研究（從兒童一歲兩個月到兩歲)，採用兩 種計算方式：單月計算(monthly count)以呈現「點時間分析結果」和累計計算 (cumulative count)以呈現「一段時間的分析結果」。兩種計算方式的計算單位 皆採用：種類(word type)及個數(word token)，最後比較物體名詞(object nouns) 與動作動詞(action verbs)的數量與發展狀況。分析結果顯示，此個案兒童在習得] 早期詞彙的最初時期，呈現名詞偏向（達統計顯著性）。以語詞的種類來看，動 詞的數量，在接近兩歲時才漸漸追上名詞。以語詞的個數比較，在兒童一歲八個 月後，說動詞的次數如同成人一般明顯多於名詞。這項研究的結果支持「名詞偏 向」的假設論點。 學齡前幼兒語言表達內容中出現的句型結構種類研究 陳玫秀（1989）以王了一寫的中國語法理論與中國現代語法和許世瑛所寫的中國文法講話，配合黃慶萱、