《生本理念下的中班级学习小组建设、管理及评价研究》课题的实施方案.docVIP

吴集中学市县课题《生本理念下的初中班级学习小组建设、管理及评价研究》实施方案 一、课题的提出 1、国内教育和课堂教学发展需要 小组建设及小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种理论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，从90年代初期杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动，从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了系统的研究，为合作学习建构起完整的理论框架，推动了合作学习在我国的发展。当前，国内越来越多的教育者关注并研究合作学习，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益，特别是新一轮课程改革国家确立了合作学习在我国教育改革中的重要地位，它推动了课堂教学的发展，提高了课堂教学效率。 2、学生自身发展的需要 小组合作学习有助于培养学生的合作意识和合作技能，学生为了共同的任务进行合作学习与交流，必然改变自己独断专行的做法，不断地调整自己的学习行为，为同伴提供更多地帮助，学会谦让、合作、团结，培养学生健全人格；有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神、凝聚人心、增进认识与理解，通过教师有意识地调动、激励，引起学生强烈的集体荣誉感，加强学生与人合作的自觉性、主动性。在合作学习的过程中更多地暴露自己的思想，加强沟通，分享共同的成果；它能促进学生不断发展，合作学习的过程会让学生看到自己的长处与不足，能够对成员各种方案进行比较，根据成员的反应调整自己的行为方式，使学生不断反省、自我提高。 二、课题研究的内容、预期目标及课题核心概念的界定 （一）研究内容 1、如何科学合理地构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。本课题首先调查、了解学校学习小组构建情况，进而找出并分析存在的问题，形成一套构建学习小组的有效策略。 2、通过对班级学习小组在生活、学习、纪律等管理方面的实践研究，建立一套科学、有效的管理方法。 3、通过对学习小组评价的研究使学生在学习品质、情感态度与价值观即怎样通过学习小组的评价教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等，以养成良好的学习品质。 合作学习的内涵及其基本要素。合作学习的内涵(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；(3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；(5)合作学习是由教师引导分配学习任务和学生主导控制学习进程的。对此，我们试将小组学习表述为：它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 合作学习的基本要素：目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。它们是：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。(2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。(3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。(5)小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。 三、课题研究的理论依据 1、认知理论。认知心理学认为，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系。学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制。而精制最有效的方式之一是向他人解释材料，在与同伴的互教互学中，教者与被教者均受益。 2、建构主义学习观。建构主义认为，学习是主客体之间的交互作用，学习者主动接触这些信息，利用已有的知识和观念来解释这些信息，以自己的经验和观点来构建客观世界，这就表明学生是学习活动的主体。建构主义学习观强调教学中的社会性和相互作用对知识建构的重要作用，主张教师与学生、学生与学生进行丰富的、多向的交流、讨论和合作解决问题，提倡合作学习和交互教学。 3、合作学习理论和团队意志凝聚论。教育社会学认为，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。团队意志凝聚论的倡导者（沙伦 ， 阿朗逊）也强调小组集体活动的重要性，不过，他们更侧重于小组加强凝聚力量的作用。该作用可通过小组建设，小组评价以及小组任务专门化等多样化途径达成，反过来，它也有利于发挥小组每位成