毕业论文_体育课中培养学生体育动机的探讨.doc

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? 本科毕业论文(设计) 题目: 体育课中培养学生体育动机的探讨 学院: 体育学院 班级: 2009级体育教育2班 姓名: 指导教师: 王开广 职称: 教 授 完成日期: 2013 年 6 月 10 日 体育课中培养学生体育动机的探讨 ? ? 摘要:通过文献资料法、观察法, 结合两个月的实习经验, 对体育课中学生的学习动机不明确,由此,出现学生对体育课产生厌烦和恐惧心理,导致学生对体育课的学习兴趣不浓,积极性下降,或是运动损伤。就其激发和培养学生体育动机的方法进行探讨,对于培养学生体育学习兴趣具有重要的现实意义。 ? 关键词:体育课;学习动机;培养 目 录 ? ? 1 善于培养能起到实际意义的动机 (1) 2 给予适宜的反馈信息 (1) 3 建立学生的自信能力 (2) 3.1 要有效地利用竞赛 (2) 3.2 艺术性地纠正学生的错误动作 (3) 4 更多的考虑学生的兴趣 (3) 4.1 注意教材因素 (3) 4.2 变换教法 (4) 4.3 积极引导 (4) 参考文献 (5) ? 学校体育是学校教育的重要组成部分,肩负着培养全面发展人才的历史使命,是全民健身的重点,终身体育和竞技体育的基础,还是发展我国体育事业的战略重点。 学校体育带有强制性,这种强制性虽然为各种学校有利的实施体育教育提供了保证,但也带来了教学中的负面影响,忽视了学生情感、态度、动机养成的倾向。学生是学校体育的主体,只有正确认识理解并充分尊重学生的心理,并适应其发展的特点,才有利于学校体育的实施。使学生真正的从学校体育中受益。体育教学是一个复杂的过程,必须依据学生的心理特点进行教学,才能获得理想效果。其中,了解学生的学习动机,激发和培养学生的学习动机,对推动学生参加需要付出大量精力和体力的体育运动来说,具有重要的意义。 1 善于培养能起到实际意义的动机 在平陆县一中实习时,我常常向学生提出“你为什么参加体育活动?”“你对体育课的感受如何?”等问题。结果发现几乎所有的学生都这样回答:为了增强体质,为了保证学习。然而从他们的实际活动中分析,很大程度上这些动机并不是支配他们活动的主要动机,而是教师让学生接受的动机。教师不顾个体需要强制灌输高水平动机,不结合学生实际需要,直接干预他们活动的积极性。过高的动机水平造成的另一个后果是,它使学生不自觉地掩盖真实的动机,这将不利于教师的指导。 以上情况充分反映出,要培养能起到实际意义的学习动机,需要从两方面入手:一方面要了解学生的真实动机,了解一个人的需要和活动动机具有重要的意义。因为任何活动都是在需要的基础上由某种动机引起、维持和指引方向的。对教师来说,必须了解学生的活动动机,以提高教育和教学的质量。为了解学习不同的体育活动动机,教师应该设身处地地站在学生的角度考虑问题。西方心理学中称其为感情投入,这是了解心理动机的最佳方法。另一方面要尊重学生的不同水平的动机,不能以其“不合理”而加以拒绝。尤其体育本身的多种功能必然会引起学生对某个或几个方面的需要,加上每个人的需求强弱不同,他们在体育活动中的表现也不同。体育教学中要鼓励适宜于个体的有益动机。 2 给予适宜的反馈信息 七十年代以来,社会心理学归因论的方法一直十分活跃。所谓归因论,就是人们用来解释自己或他人行动的信息理论。人们常把失败的原因归因于任务难度、努力程度、能力及其机遇各方面的条件。著名心理学家韦纳通过广泛的调查分析,概括出了四种主要归因因素:能力、努力、任务难度、运气。在此基础上他总结出归因的不同会对人们的情绪、自我效能感、行为预期产生不同影响,并对后继行为产生重要作用。例如:同样是体育课,学习较差的学生,其中有人可能归因为自己“努力不够”;有人归因为“没有学好体育的能力”或是“老师教得不好”。这样在今后的学习中,前一种人可能用加强努力的办法改变不良的学习状况,后一种人可能表现出对学习无信心而不愿意付出努力。又如:如果某学生把自己成功的原因归于机遇(运气),那他在未来的活动中就还会等待机遇的再次降临;而学生如果将成功的原因归因于努力时,那他就会在未来的挑战性任务面前更加倍地努力学习。可见,归因倾向影响学生的情绪体验、成就期望和自我形象的形成,同时这些反应又会成为影响以后成就的原因。 在归因分析中,努力因素对激发学习动机的作用已经被证实。然而学习中反复强调学生的努力不够只是一方面,另一方面应该使学生不断地感到自己的努力是有效的,并不断地给予成功的反馈,才能使他们努力下去。这就有利于激发学生的学习动机。激发学习的动机所设计

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