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中美幼儿园课程改革比较浅析 摘要：幼儿园课程是幼儿园教育的核心部分，也是实现幼儿园教育目标的基本保障，幼儿园课程关系到幼儿教育的质量，关系到幼儿的终身发展，本文介绍了中美两国幼儿园课程改革的历史概况，通过比较分析两国之间存在的相同点和不同点，为中国在幼儿园课程改革方面提供可借鉴的启示。 关键词：中国 美国 幼儿园课程改革 课程体系 理论基础。 一、中美幼儿园课程改革历史介绍 （一）、中国幼儿园课程改革的历史简介 1904年元月13日，我国第-个幼儿教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》颁布，蒙养院的课程包括游戏、歌谣、谈话、手技，清末的蒙养院课程基本上是借鉴日本明治32年(1900年)《幼稚园保育及设备规程》而制定的，尽管带有模仿与移植的倾向，却是我国教育制度史上最早的幼儿园课程。20世纪20、30年代，随着五四新文化运动的兴起，西方蒙台梭利、福禄贝尔及杜威等人的先进教育思想传入我国，引起了以陶行知、陈鹤琴、张雪门等为代表的老一辈教育家针对当时我国幼儿园课程外国化、宗教化及非科学化的弊端，躬身实践，借鉴西方先进的教育思想，结合我国幼儿园课程实际，开展了轰轰烈烈的幼儿园课程改革运动，形成了单元中心制课程、行为课程等课程模式。这一时期的幼儿园课程改革开创了幼儿园课程中国化、科学化的道路。在此基础上，教育部于1932年10月正式颁布《幼稚园课程标准》，此后又在1936年作了修订。这是我国幼儿教育史上第一个幼儿园课程标准，它使我国幼儿园课程摆脱了近三十年的混乱局而，有了中国化的幼儿园课程标准，它对我国30、40年代直至解放前幼儿园课程产生了重要的影响。新中国成立后，我国的幼儿园课程改革经历了以老解放区的新教育经验为基础，以借鉴苏联教育经验为主，到全盘抛弃陈鹤琴等人创制的单元中心制课程，全而系统地学习苏联分科课程的过程。在苏联幼教专家的指导下，教育部制定了《幼儿园哲行规程(草案)》和《幼儿园哲行教学纲要(草案)》，并于1952年颁布、实施。《哲行规程》和《教学纲要》指出了幼儿园的首要任务是保证幼儿的健康和幼儿身心的正常发育，规定了幼儿园的课程包括体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算等六科，并详细规定了各科的目标、教材大纲、教学要点与设备要点。20世纪50年代的幼儿园课程改革奠定了新中国幼儿园分科课程的格局。文化大革命中我国的幼儿教育遭受了一次空前的浩劫，幼儿园课程处于无序状态，原有的课程体系遭到了严重的破坏。20世纪80年代，西方先进的儿童心理理论、教育理论逐渐引入我国，我国的幼儿教育工作者在重新评价、学习、探讨陈鹤琴、陶行知等人幼教思想的基础上，借鉴、吸收西方很多教育理论与课程理论，针对幼儿园课程实践中重知识轻能力，重上课轻游戏及其他活动，内容上六科割裂，组织实施单调划一等弊端，开展了幼儿园课程改革。20世纪80年代的中国幼儿园课程改革突破了自50年代以来分科课程一统天下的状况，强调整体性、联系性，强调幼儿主动性与教师主导作用的发挥，重视幼儿的自主活动，从而开创了中国幼儿园课程改革的新局面。20世纪90年代的幼儿园课程改革可以分为两个阶段。90年代前、中期的幼儿园课程改革主要是在贯彻落实《幼儿园工作规程(试行)》的过程中进行的。幼教工作者在课程改革中以皮亚杰的儿童认知发展理论为基础，借鉴泰勒的课程设计理论、列昂节夫的活动理论、儿童生态学理论、系统论及相关的游戏理论、情感智商理论等，重视课程对幼儿整体发展的作用，注重课程内容的整合，强调幼儿与周围环境的相互作用，强调幼儿情感的培育及游戏活动、日常生活活动在课程实施与幼儿发展中的作用。这一阶段幼儿园课程改革的主题史加鲜明，出现了游戏课程、情感课程、领域课程、生活·学习·做人课程、生存课程等多种课程实践。 90年代后期，国际学术交流进一步加强，国际上新的教育理论与观念小断传入我国。维果茨基的“最近发展区_的经验，体现了幼儿园课程新理念，而且将作为幼儿园课程的纲领性文件指导今后的课程改革。中国幼儿园课程正在从封闭走向开放，从预设走向生成，从关注课程的结果走向关注课程情境的变化，关注课程进行中幼儿的经验、兴趣及需要，课程有了确定性。教师与幼儿已成为幼儿园课程的有机组成部分，成为课程意义的创造者。同时，通过幼儿园课程改革，国家课程、地方课程、园本课程三级幼儿园课程并存的局而正在形成。 （二）、美国幼儿园课程改革的历史简介 自17世纪40年代，培根、洛克的思想都曾先后登陆美国，影响世人对当时的教育目的、 教育机会的理解。美国建国以后，把教育视为立国、强国之本。从19世纪起，空想社会主义者欧文在苏格兰创立幼儿学校。幼儿学校的教育内容很广泛，除了进行普遍的无神论教育外，还设置了包括诸多自然学科的科目，还应给他们以最好的营养，两岁前在保育室，两岁后进入幼儿学校，并要受到合适的体力