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《从百草园三味书屋》教案
从百草园到三味书屋
(第一课时)
一、教学目标:
1、感受作者童年的乐趣,引导学生体会记叙的感情色彩。
2、通过朗读品味,体会作者对美好往事的怀念之情。
3、指导学生写作,能在记叙的过程中表达自己的真情实感。
教学重点:百草园中泥墙根一带的描写方法的掌握。
教学难点:结合课文第8段,掌握如何正确使用动词将某件事情讲的生动。
教学方法:讲授法,朗读,讨论,练习法,提问法。
二 教学步骤
(一)布置预习(不占课时)
1.看“预习提示”了解作者生平及学习重点。
2.查字典,给下边加线字注音:
确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 觅食 渊博 鼎沸 绣像 锡箔
3.参照注释阅读课文,读准字音,了解词义。
三、课堂教学
1.导语引入新课
英国诗人拜伦:在幸福的年代,有谁会不愿意再体验一次自己的童年生活呢。每个人都有自己难忘的童年,特别是由家庭生活转向学校生活这段往事,尤其令人怀念,我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候,回忆起自己童年时期的这段往事,写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文,这朵“夕拾”的小花,字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。请大家跟着我,走进鲁迅先生的童年,听他给我们讲述他的故事。
谁能给我们介绍一下鲁迅先生呢?
简介《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部散文集,共收录了十篇文章,大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。意思是早上的花到晚上才拾取。
2.检查预习情况(不看课文)
(1)上课之前,先来看看同学们的预习情况,(出示词语,全体注音)。
3、请大家打开课本,快速通读课文,1、说说总体可以分为几个部分(层次)?2、是按照什么顺序来写的?3、哪一句或一段话是课文分段的依据?。
注意品读赏析的方法。
抽同学回答刚才的问题。
明确:其实从课文标题上就可以看出来。“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前,“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。
那么这个“到”字在课文的哪里?起到了什么作用?(过渡)
9段是过渡段。
3、先看过渡段。
请一个同学读第9段
[引导](1)连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应?(“不知道为什么”、“最严厉”)
(2)家里人“将我送进书塾里去”的真正原因是什么?“我”的猜测反映了“我”怎样的心情?
(3)ade,最后一句“Ade”“我的”表达了一种怎样的感情?(不舍、依恋)把蟋蟀等称作“我的。。。们”表示一种亲密无间的感情。
从过渡段可以看出要送我到书塾里去了,那我以前在哪里玩呢?4、很快地读1-8自然段写百草园的课文,思考:
课文写了哪几个生活情景?
充满生机的泥墙跟,神秘的美女蛇故事,快乐的雪地捕鸟
5.齐读第一段
[要求]选重点词语组成一句话,概括本段内容。(训练学生感受重点词语能力,学习概括方法)
[引导](1)这段文字包含几句话?(两句)
(2)第一句重点词语是哪个?(百草园)
(3)第二句重点词语是什么?(“我”的乐园)
(4)把一、二句的重点词语连缀成句,概括本段内容。(百草园是“我”的乐园)
[揣摩]本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾?因为是作者回忆童年,记忆不太清晰,印象模糊,所以用“似乎”;而追忆儿时的百草园的确有一些野草,所以用“确凿”一词。
齐读第二段
7、句式“不必说”一段,
不必说,也不必说作者用这个句式说明景物之多,有哪些景物?
(如:菜畦、石井栏……覆盆子)
(1)这节文字写了这么多景物,是按照怎样的顺序写景的?
由低到高写静物,由高到低写动物,整体部分从植物写到动物,局部部分从动物写到植物。
(2)描写的过程中,作者是从哪些感官角度进行描写的?
视觉,触觉,听觉,味觉,
(3)修辞手法?分别找出来读读
比喻,拟人,
、哪些词语写出了景物的特点?
(5)、这段描写表达了作者怎样的思想感情?你是怎样体会出来的?(百草园是“我的乐园”,表达了对百草园的喜爱之情, “单是”已趣味无穷,可见园子里佳趣多)
拓展练习。口头练习。
速读3──6段
第三自然段说“长的草里是不去的”,为什么?是谁说的?
你觉得文中最紧张,最刺激的部分在哪里?
写了百草园的景物后,为什么要写美女蛇的故事?
一起找出这个故事中的六要素。
小声朗读7、8两段
冬天可以捕鸟,要什么先决条件?如何捕鸟?
作者先写百草园冬天的“无味”,然后写下雪带来的乐趣,这是什么写法?起什么作用?
[要求]边读边想象捕鸟的动作,画出描写捕鸟动作的词。(扫、支、撒、系、牵、拉)
活动:一起站起来,伸出手,跟着老师模仿捕鸟的整个动作。体会动词的生动、准确。
教师小结:百草园,“乐”。百草园的生活是自由自在的。表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理。
那么,“我”离开百草园到三味书屋去读书又到哪里去了呢,作者是一种什么样的心情呢?下一课我
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