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《从百草园三味书屋》教案示例6
《从百草园到三味书屋》
教学目的
1.学习本文具体生动地写景状物的写作方法,学习运用多种修辞方法。
2.理解并学习本文按空间顺序记叙事件。
3.理解课文运用对比的写法,表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶;学习鲁迅先生从小热爱大自然,热爱自由生活;认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
教学设想
1.安排三课时。
2.教学的重点与难点。
本文的第2自然段,写百草园里的生活情景,描写生动、具体、形象,应引导学生通过对留点词语的揣摩而理解、掌握。
本文的后一部分写三味书屋的生活,对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的,应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。
3.关干长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章,并非重点内容,点到即可。
4.本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅又较长,词汇丰富,需用一课时来简介作者和作品,正字音,释词义。
第一课时
教学重点
注字音、释词义,理清文章结构。
教学过程
1.简介作者和作品。
鲁迅(1881~1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名:周树人,字豫才,浙江绍兴人。
鲁迅的一生是战斗的一生,也是勤奋工作的一生。
从1907~1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字,是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富,也是极其宝贵的思想文化遗产。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日,当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上,在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之
六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
2.扫除文字障碍。
请同学们默读课文,提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音,解释课本未注释的词。
3.指定学生朗读全文。
4.让学生思考以下问题:
文章的题目是“从百草园到三味书屋”,请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活?第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活?
教师小结:课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活,第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。
布置作业
1.生字生词在作业本上抄写三遍。
2.解词要再理解巩固。
3、熟读全文三遍,并反复朗读课文第2自然段。
第二课时
教学重点
百草园的景物描写,诸多乐趣,恋恋不会百草园的感情。
教学过程
1.由上节课的教学内容,导入新课。
提问:作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?
学生回答,教师小结:作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。
文章先后写了两种生活,第一部分(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分(10至24段)写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。
2.引导学生分析课文。
(1)请同学朗读课文第1段,引导同学进行分析。
提问:课文的第1段写出百草园的什么情况?这在文中起着什么作用?
学生回答,教师明确;写出百草园曾是“我”的乐园,点出了忆写百草园的缘由。
怎样理解:“似乎确凿只有一些野草?”
这句话是“夕拾”,是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”,断定百草园没有什么动人之处,“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇,这一方面表明由于“时间的流驶”,
一些景致是否能够清楚的记得,不敢妄下结论;另一方面,也是为下文甩出一个“线头”,——“但那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层,“写出百草园是“我”儿时的乐园,引起下文回忆描写百草园。
(2)请同学朗读第2段,引导同学迸行分析。
提问:作者写了百草园中的多少种动植物,它们分别是什么?
回答,写了十四种动榕物,它们分别是:皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、水莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
提问:作者写了百草园中什么景物呢?
回答:莱畦,石井栏。
提问:作者在写这些景物、动物、植物的时候,用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢?
学生回答。(出示投影或小黑板,老师板演)
投影或小黑板的板书设计:
提问:作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我那时的乐园”?
学生回答,教师小结:不被大人看得匕眼的百草园,却有那么多有趣的事物足供好奇心盛
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