[5第五章学习目标的阐明与目标测试题的编制北师.ppt

布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较 1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！ 2．不同点： 布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通 加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。(??) 梅里尔成分展示理论（教学内容/教学目标的二维模型） P145(ISDp28) 为各知识点教学内容的划分和教学目标的确定提供了科学依据 不同学生适于不同目标层次，需呈现不同教学内容——教学设计要考虑多因素，做到因材施教 练习：目标双向细目表P92 学习结果和目标层次的累积性： 为了学习运用或领会这一概念（或原理），应首先要求学习者学习、掌握的是什么？ 作为设计者，我是否已经为学习者设计了达到学习目标所必备的知识与技能的学习活动？ 四、布卢姆：认知技能类教学目标（ISDp96） 按智力特性复杂程度,目标从低级到高级分为六个层次 知识（Knowledge）——知道、记忆 领会（Comprehension） 运用（Application） 分析（Analysis） 综合（Synthesis） 评价（Evaluation） 1、知识（Knowledge）——记忆（了解） 对已学的知识的回忆和重复 具体的知识（事实、信息）术语的知识； 具体事实的知识 —— 日期、事件、人物、地点处理具体事物的方式、方法的知识普遍原理和抽象概念的知识 2、领会（Comprehension） ——把握知识材料意义的能力 转化：个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式 解释：交流内容的重要组成部分及其关系的认识（对一项信息加以说明和概述） 推断：力图阐释事物的各种结果（预测发展的趋势） 3、运用（Application） 指把学到的知识应用于新的情境 新的情境；复杂的情境 概念、原理、方法、程序等 4、分析（Analysis）——把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力 要素分析 关系分析 组织原理分析：内容的结构和组织 5、综合（Synthesis） 将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体 进行独特的交流 制定计划或操作程序 推倒出一套抽象关系 6、评价（Evaluation） 对材料进行价值判断的能力 依照内部依据来判断 依照外部准则来判断 二、情感领域（affective domain） 1、接受或注意——愿意接受或注意某一件事情或活动等 觉察：意识 愿意接受：中立态度或保守判断 有控制的或有选择的注意 2、反应——乐意以某种方式加入某事以及做出反应 默认的反应：遵从，顺从 愿意的反应：自愿 满意的反应：行为伴随着一种满意的感觉 3、价值判断 价值的接受 对某一价值的偏爱：个体对此价值的信奉已达到追求、寻求它 信奉：信仰 4、组织 1）把各种价值组织成一个体系 2）确认各种价值观的相互关系 3）确立占主导地位的和普遍的价值 5、形成品性： 由价值或价值体系形成的性格化 三、动作技能领域（心理运动学习领域） 1、知觉：运用感官获得信息的指导动作 2、准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态 3、指导下的反应 4、自动化：经过一定的练习使成为习惯的习得反应 5、复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现复杂的动作技能 6、适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化 7、创作：在动作技能领域中形成的理解力、能力、技能 四、人际关系技能领域（新！） 1、寻求和提供信息（双方） 2、提议：提出一个新观念、建议或行动方案、让人接受 3、支持与扩充：支持他人的想法，并以此为基础发展的能力 4、引导和阻止发言 5、异议：表达不同意见的能力 6、概括：总结讨论的内容要点 五、各类学习之间的相互关系 布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较 1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！ 2．不同点： 布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通 加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。(??) 行为（B）的表述是基本部分(P93) 比较笼统的词汇 比较精确的词汇 理解 背诵 真正理解 确认 欣赏 区分