基础教育课程改革中的信息技术与学科课程的整合.docx

基础教育课程改革中的信息技术与学科课程的整合：问题与对策?摘自：《如皋市特殊教育学校》教育部在《基础教育课程改革纲要(实行)》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。为了使新一轮基础教育课程改革能深入地开展下去，许多中小学把现代教育技术作为基础教育课程改革的突破口。“校园网”和“多媒体教室”的各科教学在城市中小学教学中已普遍出现。为了了解现代教育技术在各科教学中的使用情况，本人对甘肃省兰州市的城、乡、厂矿的部分中小学进行了调查研究。结论是：成绩与问题并存，从实际出发，在发展中积极稳妥地处理好信息技术与学科课程的整合问题。一、信息技术与学科课程整合的研究与实践的回顾1994年，由原国家教委基础教育司立项、全国中小学计算机教育研究中心领导，由何克抗教授、李克东教授等牵头组织了“小学语文‘四结合’教学研究改革试验”课题。此后，在不断地实践及引进外来已有成果的基础上，全国中小学计算机教育研究中心等研究单位逐渐引入“课程整合”概念。2000年10月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上明确提出，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”2002年2月北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉同志撰文说：“信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导----主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。”换句话说，课程整合就是要将信息技术与课程的教与学融为一体，解决“两张皮”的问题；要求在各门课程的学习中将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。2002年何克抗教授在《教育研究》第4期发表了《信息技术与课程整合的目标与意义》的文章。文章重点探讨了课程整合的目标、意义等方面的内容。是对我国信息技术与课程整合理论与实践的一个总体概括。在信息技术与课程整合的理论指导下，课程整合的实验研究工作也在全国各地深入开展，并且不断探索出新的实验研究成果。例如，“小学语文‘四结合’教学改革试验研究”项目把小学语文的识字、阅读、作文教学与计算机教育有机地整合在一起，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、计算机应用”四结合。该项目历经近10年，初步建构起全新的识字、阅读和作文教学模式。这些教学模式实现了信息技术与语文教学的整合，有效地激发了学生的主动性、积极性和创造性，显著地提高了试验学校的教学质量和教学效率。目前该项目试验学校由13所发展到6000多所，分布在全国22个省、市、自治区；试验学段由小学到初中和高中，试验学科由语文扩展到中小学所有学科。二、新一轮基础教育课程改革推动了信息技术与学科课程整合1．在中小学开设了信息技术必修课根据教育部的规划要求，在中小学开设信息技术必修课的阶段目标是：2001年以前全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。2003年以前，经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课。2005年以前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国90％以上的中小学校开设信息技术必修课。在我们调查的15所中小学中，每个学校投入大量资金、把信息技术引入到学校建设中，都有数量不等的“多媒体教室”。中学基本都建成了“校园网”，开设了信息技术必修课。2．开展了信息技术与学科课程整合的工作由于每个学校信息技术发展水平的差异，在信息技术与学科课程整合方面形成了3种教学组织模式：一是实施异地交互式教学，可以整合优秀教育资源。例如，兰州市部分中学与北京市第四中学开通了“北京四中--兰州网络直通车”，学生可以不出家门就能看到北京四中优秀教师的授课，同时也可以进行两校间的互动。兰州市某中学校长说：“如果没有多媒体，像我们这样地处西北的学校怎么可能和北京的名师面对面上课，太好了。”二是校内一对多模式，即通过校内主干网络进行一个教室授课，校内多个多媒体教室听课。这主要是在学校开展观摩课、学术讲座或同级、同课的讲授。它有效地解决了师资不足、扩大了受教育面，提高了办学的效益。三是教室