王宏——历史教学中新思维的培养.doc

附件一： 2014年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表 所属区县： 蓟县 学科分类：初中历史 论文编号 CX-2014-016- 论文题目 历史教学中创新思维的培养 会员编号 HY-016-z024-053 第一作者 姓名 王宏 性别 男 民族 汉族 出生年月 1976.7 学历 大学本科 职务 教师 职称 中一 教 龄 14 邮箱 手机 单位 蓟县尤古庄镇西塔庄中学 电话 指导教师 本人承诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字： 2013年12月16日 学 校 审 查 意 见 经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。 领导签字： 学校盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 评审结果 一等奖 评审意见及违规情况记载 二等奖 三等奖 建议区级 淘汰 诚信违规 备 注 此表作为首页，与论文装订在一起。 历史教学中创新思维的培养 21世纪，知识经济时代的到来，要求我们的学生不再仅仅需要具备逻辑思维的能力、语言表述能力、动手操作能力，也不再仅仅需要具备科学知识能力、社会评价能力、生活审美能力，还要有独特的创新能力。由此可见，培养学生创新能力是跨世纪的老师的一项艰巨的工作。当然，培养学生的创新能力并非一蹴而就，它是一个系统工程，因此，它也是我们的一项长期的工作，这就需要我们从平时一点一滴就重视和加强对学生创新思维能力的培养与训练。 一、创设问题情境,激发思维动力 心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。中学生 的兴趣特点是容易激发起来，但却难于维护稳定。而创设问题情境是启迪学生思维的重要开端.在备课过程中,教师要有目的的提出各种具有较强启发性的问题,组织学生讨论,让他们去探索解决问题的办法,从而激起学习的动力,养成爱思、多思、会思的习惯。 改变原有的课堂提问方式，启发学生创新思维。 传统的课堂提问方式，是老师问学生答，一问一答式或一问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新知识，此时老师是主体，而此时的学生往往处于“被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，这样怎能启发创新思维？为什么不能让学生提出问题？也就是学生通过深学生入阅读，对某一内容提出疑问，在课上提出，在课上寻求答案；或者由老师提出问题，由学生在课上共同探讨。这样，学生变成了主体，所有的被动就会变成主动：学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。老师也可以将“是”、“否”、“或者”等表示选择意愿的词语删去，取而代之以“为什么？”“怎么样”。 2、指导阅读 ??? 针对学生不善于读书，不会进行分析、概括，有的教师在教学中重视指导学生读书，选择典型内容说明具 有重要意义的问题，使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。例如，在讲授初中中国史第一章原始社会，教师先让学生阅读这一部分教材，要求学生结合阅读的内容分析：由于生产力提高的影响，氏族公社末期发生了怎样的变化？是经过哪几项大的变化最后走向 解体的？学生在启发诱导下，通过自己的分析、综合，认识了经历过的四次大变化，由此发展了学生的思维能 力并激发了他们的求知欲。 ??? 3、巧设疑难 ??? “思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维 的火花。在讲授西安事变时，可以提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”初中生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学 生的思维敏捷性。还有在讲辽沈战役时，提出这样的问题：“当时东北国民党的军队收缩 在长春、沈阳