班班通信息技术与英学科教学融合之我见.doc

班班通信息技术与英语学科教学融合之实践 习水县醒民镇中学 袁安顺 摘要：随着现代教育信息化进程的推进，班班通工程在全县各中小学实施，这是一场课堂教学之革命。班班通是在利用信息化学习环境资源的前提下，通过教师的实施，使学生能进行知识的重构和创造，培养学生创新意识和实践能力的重要手段，对课堂教学的效益的提升具有重要作用。英语信息技术化教学是指将信息技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。笔者就利用班班通信息技术以来与英语学科教学的有机结合，谈一些体会和对策。 关键字：信息技术；英语；融合；对策 一、正确理解信息技术与课程融合的基本含义 所谓“信息技术与课程融合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。信息技术与英语课程的整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合综合，更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念。 在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些“工具”运用到教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。 信息技术与课程整合，不仅仅只是用在向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造，是培养学生创新意识和实践能力的重要手段，对素质教育的推进也具有重要作用。英语信息技术化教学是指将信息技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。其特点主要表现为： （一）互动性 传统的课堂教学法，要么以“教”为主，把教育过程变成“知识继承者”的加工过程，忽略了学生的互动作用；要么以“学”为主，以学生为整个教学工作的中心，忽略了教师的主动作用；要么以“问题”为中心，将教育的内容变成一系列的问题，并贯穿整个教学过程，缺乏知识的系统性。而信息技术作为一种全新的教学实践手段，可以建立以学生为主体的多边互动的教学机制，改善和增进学生、老师、教材等多方面的互动，促进学习效率的不断提升。 （二）共享性 英语教学是语言的学习，适合采用开放性的学习方式。信息技术在英语教学上的应用，给师生获取信息、加工信息的方式带来重要的影响和巨大的变化。通过网络可以实现英语教学网络资源的广泛链接，教师和学生可以找到自己所需要的各种教学资源，可利用的教学资源的范围更加广泛，实现资源的共享。 （三）虚拟性 网络的一个很重要的特征就是交互性和虚拟性。虚拟化教育环境的出现意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，信息技术条件下的英语教学具有突破时空限制和实现资源共享的基本特点。同时虚拟化还增强了互动的功能，引起师生教学关系多重互动性。 （四）多元性 传统的英语教学一般只具备声音和文字两种教学方式，不具备教学方式的多元性。采用信息技术化手段，英语教学可以通过图像、声音、动画、文字等多种方式进行教学，教学手段呈现多元化特征。同时，师生利用电子邮件、留言板、聊天室等网络工具作为媒介进行互动，也改变了师生关系的单向性，促进师生多方位地进行相互了解，提高了学习的主动性和效益。 观察教师们英语课堂实践，不难发现，受应试教育和升学率的影响，教师霸占课堂的现象仍旧存在。这应该说是以教师为中心的传统教学模式。而传统的英语教学基本上是依据行为主义理论，强调的是刺激—反应，教师只是起到一个外部刺激作用，教学中忽略了学生内在的心理反应，其根源就在于忽略了学生的极具潜力的主体作用。以教师为中心的根深蒂固的教学模式使学生在学习过程中始终处于被动位置，成了知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀。这种现状极大地阻碍了英语教学的开展，更阻碍了学生的个性化发展。在信息技术教学环境中，教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，激发学生的学习兴趣和探索欲望，让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识，教师从知识的传递者边为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘。所以与传统的教学模式相反，新课程改变了课堂上“教师讲、学生听，一本教材、一根粉笔、一张嘴”的单一的授课模式，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师不再是知识的主要来源，传统意义上的教师教和学生学，将不断让