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选择和优化教学内容的有效策略 葛永利 宁波市江东区徐戎二村56号 江东区教育局教研室 邮箱 jys-gyl@ 办公电话： 手机： 虚拟手机 660108 关键词： 选择 优化 核心 有效 教育想培养什么人，怎么培养人，实际上 主要是通过教学内容来实现的。因此，教学内 容的改革，历来都是教学改革的核心。 关键词： 审视 反思 梳理 认识 近年来，体育教学内容从关注学生体质的增强到关注技能的掌握再到“健康第一”思想的具体实施，正逐步走出对人的局部关注，实现着生命的回归（三维健康观）。但也必须认识到这样一个事实——第八次课程改革中将体育教学内容的选择权彻底地放给一线体育教师，而一线教师已早就习惯了大纲时期的做法，并没有选择教学内容的习惯，也没有选择教学内容的能耐，从而严重地影响了中小学体育教学的有效开展。 关键词： 中介 意蕴 围绕 展开 体育课程内容是体育课程目标与体育教学实施的中介。在体育课程内容之中不仅回答教什么的问题，实际上也包括了为什么教，甚至如何教育的意蕴。从一定意义上讲，体育爱好者的课程问题就是体育课程内容问题，体育课程的设计、实施与评价都可以理解为围绕体育课程内容的安排及结果展开的。认真研究与回答体育课程内容的有关问题，对于体育课程教学具有十分重要的意义 。 一、课程内容的概念 分析什么是体育课程教学内容前，有必要先对课程内容有一个比较清晰的认识。对课程内容教概念进行界定的有以下三种： 顾明远主编的《教育大词典》认为：课程内容是“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和” [顾明远.教育大词典 [M].上海:上海教育出版社,1990:257] 王本陆认为：课程内容就是“为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生的教育材料。” [王本陆.课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2006:139.] 日本学者佐藤正夫认为：课程内容是“从各门学科的知识素材中选择、整理并组织的，是实现一定的教学目标的必要素材”。 . 二、体育教学内容的概念 从上三个概念中我们可以看出：教学内容是选择、改造后，为促进学生发展而传授的一些知识、技能、思想等与学生水平相适应的材料。 [王本陆.课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2006:139] 体育教学内容一直是理论界争论不休的问题，现对三种典型定义进行分析： 第一，体育学院通用教材《学校体育学》中认为：体育教学内容一般包括体育、卫生保健知识和各种身体练习。 从该定义中我们可以这样认定：知识+身体练习=体育教学内容。 [全国体育学院教材委员会《学校体育学》教材小组.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，1991：150] 第二，金钦昌将体育教学内容定义为：为实现体育教学目标而选用的体育卫生保健基本知识和各种运动动作。[金钦昌.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,1994:98.] 金先生的定义与体院版中的定义几乎相近，可概括为：知识+运动动作=体育教学内容。 第三，毛振明等认为：体育教学内容“依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理、运动技术和比赛方法等。” 毛振明定义相对上述二种定义来说，前置条件设置更加具体，概括起来即：体育教学内容=体育知识原理+运动技术+比赛方法。 从上述三种定义，结合教学内容的概念，我们 认为毛振明的定义较前二种定义更完整。经比较后，采用毛振明对体育教学内容的描述作为体育教学内容的定义。 毛振明还认为：体育教学内容与体育教材的意思基本相同（本人认为天津李树怡观点：体育教学内容与体育教材不同[中国学校体育2010.3P19]教材是教学中出现的内容）。 广义的体育教学内容的内涵应包括三个侧面：即