小学语文《去年的树》.docVIP

全国中小学“教学中的互联网有哪些信誉好的足球投注网站”优秀教学案例评选 教案设计 小学语文《去年的树》 教案背景 1，面向学生： □小学 2，学科：语文 2，课时：2 3，学生课前准备： 一、 初读课文，了解课文大意。二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。四、 让学生《去年的树》是一篇朴实无华、优美动人的童话。它主要通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的四次对话展开故事的情节，推动故事的发展，告诉我们要信守诺言，珍视友情的道理。全文带着些许伤感的色彩，写出了鸟儿对树的真挚情谊。作者略写了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了想象的空间。读完此文，鸟儿对树的那种深情跃入脑海，挥之不去。　　我把全文的教学分为三部分。第一部分是感悟深情，作好铺垫。　教学伊始，围绕关键词“天天”展开教学，体会小鸟与大树深厚的友情。鸟儿天天为树歌唱，树天天听鸟儿唱歌。一个倾情歌唱，一个百听不厌。他们朝夕相处、形影不离，日复一日，度过了快乐的一天又一天。这是鸟儿和树一生中最为美好的时光。在学生反复朗读，触摸文本后，启发学生的想象，想象一下鸟儿在唱什么？树又会怎么说？这样的设计让学生更深刻地体会鸟儿和树的情意，为下面它们的依依惜别埋下了伏笔 。寒冷的冬天就要到了，这对相依相偎一年的好朋友不得不分别了。临行前，鸟儿答应树，明年春天一定会回来，唱歌给它听。抓住关键词“一定”，感受到这对朝夕相处的好朋友分别时是多么的无奈、多么的伤感，而离别之前的约定又让我们对来年的春天它们的相聚拥有了无限期盼。在学生领悟了这一点之后，让学生演一演鸟儿与大树道别的情景，进一步体会到他们之间的友谊，为下文鸟儿焦急地询问、执着地寻找作了铺垫。 　　第二部分，感情朗读，逐层体验。春天又来了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了。惊讶、担忧、着急……鸟儿一时不知道该怎么办了。随后，鸟儿开始了一次又一次地寻找。树在哪里，鸟儿也要去哪里。尽管她已经精疲力竭，但还是要奋翅疾飞，寻找树的踪迹。教学时，要紧紧围绕课文中小鸟的三次问话，研读感悟，把学生带入课文，带入作者的心灵。鸟儿一次次急切地询问树根、大门、小姑娘后，它知道了树的经历：被“砍倒”、被“切成细条条”、“做成火柴”、“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着。它的内心越来越忧伤。因此，学生的朗读要随着鸟儿心情的变化而变化，读出鸟儿一次比一次着急、一次比一次难过的心情。其余三个角色，因身份不同，朗读也应各不相同。鸟儿历尽千辛万苦，终于找到了大树，不过大树已经消失了，大树做成的最后一根火柴点燃的灯火还在亮着。于是，它对着灯火，唱起了去年唱过的歌。那是鸟儿和树都熟悉的歌。可是曾经欢快的旋律变得如此忧伤，似乎在诉说着无尽的思念和无奈的诀别。这首歌中包含着鸟儿对曾经美好生活的回忆，包含着鸟儿对失去朋友的伤心，也包含着鸟儿信守诺言的执着。　　第三部分 拓展写话 升华理解 　　鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声， 留下了世间最宝贵的东西——诚信。课文里写的全都是小鸟在焦急地询问、不停地寻找。如果你是那棵去年的树，你又会对小鸟说些什么呢？“一石激起千层浪”，学生思维的匝门一下子打开了，思绪喷薄而出。当树再次听着鸟儿的歌声，树可能会说：“小鸟，我终于等到你了！我多想再听你唱歌啊！”……教师顺势引导学生发挥想象改编课文。课文中描写的是一个以鸟为主人公的版本，我们不妨来创作一个以树为主人公的版本，改编整个故事，让去年的树说话。这样做既激发了学生的思维，又深刻地感悟了鸟和大树的深情，进一步理解了课文。　　带着淡淡的忧伤，带着无比的留恋，鸟儿飞走了。虽然鸟儿与树相聚时那么短暂，但我相信，这棵“去年的树”会永远长在小鸟的心中，也会永远活在每个人的心中。说起“朋友”这个词很轻松，真正地要去体验它、感受它、实践它，那却并不轻松。……你能体会到他们的心情吗？（2人读） 出示： “再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” ①回答问题的两个孩子读，把你体会到的心情放进这组对话里。（你舍得小鸟走吗？今后的一年你的生活里可就再没有歌声了！） ②生评价。他们读得怎么样？（不舍、难过、留恋） ③预设1：你觉得我们怎么读，可以把这段话读得更好吗？（这不是普通的一句话，这是一个保证，一个承诺。既然是承诺，该怎么读？读的坚定些！） 预设2：老师也觉得他们读得不错，但我有个疑问，小鸟为什么不说‘我明年春天回来，而说我明年春天一定回来呢？这是小鸟对树的保证承诺。那应该怎么读呢？ ④这样坚定的话语再读一遍，我想听着鸟儿的承诺，对他们的友情会有更深的体会。 这时，看着板书，你能说一句话吗？ 三、随同寻找，品悟对话，感受“好朋友” 过渡：守着这份承诺，冰雪融化了，春天来