小学语文低年级识字教学探索.docVIP

小学语文低年级识字教学探索 关于识字教学年级的文章激发识字兴趣 轻松快乐识字我是怎样改革识字教学的重新审视识字写字教学理念,改革识字... 识字教学方法简介激发识字兴趣 提高识字效率词串识字模式研究 拓宽识字渠道 鼓励自主识字 激发识字兴趣 提高识字效率 凭借教材,引导学生多渠道识字 优化识字教学 提高识字兴趣 　　随着新课改的实施,低年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。识字是为阅读打基础的,只有具备了一定的识字量和一定的识字能力,阅读才成为可能。这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。但识字量大又枯燥无味,大多数教师用的方法是重复读写,这样学生学习的兴趣不高,取得的效果也不是很好。因此在识字教学中,应利用不同的教学 　　方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。 　　一、巧设情境,激发识字兴趣 兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。在教学设计中,我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体课件,同时插入充满童趣的语言,用它拉近学生 语文识字教学中感悟能力的培养研究 《新课标》在前言部分提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。……语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。” 在新课标思想的指引下，以培养学生的语感为己任，以读、写为主要手段，重视学生切切实实地从语言文字中用心、用情去体验，产生内在独特的感受，不但提高了学生语文的综合素养，而且很好地做到语文工具性和人文性的统一。 一、 字音教学：充分利用自学，加强音感 小学生学了汉语拼音之后，进入了汉字的学习，字音就不必再一个个教了。让学生借助汉语拼音这一工具来加快识字的速度，进行独立认读。在语言环境中识字，学生容易读、容易记。因为学生平时就在母语环境中生活，口语中就有相当的词汇量。将它们迁移到书面语言中来，可以降低识字的难度。 举例来说，要学习小、记、者、报这四个字，是将每个字抽出来孤立地读记效果好呢？还是让学生指着一张《小记者报》，然后手指着报头让他读这四个字效果好呢？答案是明显的。除了读记效果之外，在语言环境中识字，对学生的语感的激活也会产生良好的作用。仍以小记者报为例，在语言环境中学习这四个字的孩子，在以后再看到这四个字的时候，心里会有教这四个字的情景，还有自己读报的心情以及读报后和家人交流的情境等等。这些合起来，组成了某些富有意味的内容，会使孩子的心灵得到丰富。 中国的文字，有些极富感情色彩和形象感，在让学生读时，要有所强调，不应当在识字时读音的抑扬顿挫毫不讲究，到读课文时才要求有感情，这中间的落差太大了。譬如波浪一词，让学生学习时，就应当通过手势来示范。读出小波浪的感觉，轻轻的，细细的，微波涟漪；读出大波浪的感觉，是重重的，响响的，波涛汹涌。学生通过这样的学习，加强了字与音的联系，在读出字音的时候，心里会有情感，脑中会产生形象。词语被激活，对理解和领悟也会产生良好的作用。 识字教学，在字音方面要强调自学，即在教师未上课前让学生自己读书，在读课文时，自己解决生字的读音，并把句子读通。在学生读书的过程中，教师可以巡视，对有困难的学生进行帮助，发现共同性问题时可以及时纠正或指导。要让学生反馈读通的情况，尽量让学生个别读，强调听的同学的任务。也可以听课文录音或教师范读，让学生在读之前有一个正确朗读的定位性导向，让学生对语音有一个正确的把握，有一个清晰的榜样。 二、字形教学：想象结合书写，加强形感 汉字是书写汉语的符号体系，是世界上历史最悠久的文字之一。我们要重视通过及时地书写结合想象促使学生在识字中动脑、动口、动手，增强识字的能力，发展智力，提高素质。 1、象形字 入学不久的一年级新生，他们开始学的汉字，很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。