小学语文单元课程整合.docVIP

《小学语文单元课程整合》教学法 《小学语文单元课程整合》的核心就是：变通，以万变应不变。素质教育与应试教育相融合。素质就是三维目标中的情感态度价值观；应试教育就是三维目标中的知识与技能，用过程和方法把这两者巧妙的结合在一起，就做到了“教书育人”。 《小学语文单元课程整合》的思想理念，做到了让老师轻轻松松的教，学生简简单单的学。 老师轻松：《小学语文单元课程整合》教案，不再是抄教案，背教案，而是让老师成为学生的助手，思考教案，用智慧思考。这种思考不是生憋硬造的思考，也不是苦思冥想的思考。这种思考来源于平凡的生活，来源于自身的阅读。 学生简单的学：不再是重复的抄写，不再是无聊的听众。而是在思考，动手又动脑的思考。这种思考来源于讨论、搜集、观察、发现。以学期为单位“重复”。从表面上看，过程是重复的，内容却是每天更新的。对每天更新的内容要进行不停地思考。这种思考，学生不会感到无聊，只会带来充实。 《小学语文单元课程整合》教案是以养成习惯贯穿于整个小学。每个年级老师都会把新的习惯和能力帮助学生，进行一个学期的重复形成习惯。 一年级是让学生养成书写规范的习惯；二年级是养成学会发现问题的习惯；三年级是开始学作批注的习惯，四年级时质疑引起思考的习惯；五年级时搜集资料能力的习惯；六年级是自主提取每单元主题的习惯。这些习惯每个年级又分两个学期来完成，分散难度，让学生不知不觉。这些习惯的开始以及养成的过程，在《小学语文单元课程整合》教案中体现出来。 一年级入门，还大胆运用了独具创新的识字教学方法：先进性笔顺整合教学。理由：通过思考、观察发现，当一个生字出现在学生面前时，不管用什么方法进行教学，在刚入学的小学生眼中，是一个整体，弯弯曲曲的整体，大脑中的形象意识很模糊。反之，先进行了笔顺教学，在学生的视野里这个字已不再是“怪物”，是由某些笔顺组成的，大脑中的形象意识会很清晰。实验效果：学生学得轻松、开心（以活动的方式进行），降低了难度。一单元为主题的识字教学过程进行的更流畅了。 五、六年级融进了“慕课”、“微课”的教学理念和方法。 《小学语文单元课程整合》教案中，没有精读和略读，每一篇课文都是精读，每一篇课文又都是略读。 整合出来以后大量的时间和方法做什么？可以进行自己的特色，建议不管进行什么样的特色，阅读都是重要的。实验得出，当运用《小学语文单元课程整合》教案进行教学时，到四年级学生的阅读量就达到了一定的程度，这时候，一到两周就可以结束一个学期的教材教学任务。因为学生的自主理解能力让老师已经无话可说了。 《小学语文单元课程整合》教案真正的让老师“减负”，不作无用功的劳作；让学生“减负”而不“减质”、“减量”。 都说教育是个慢过程，《小学语文单元课程整合》教案做到了，让基础知识循序渐进，让情感素质慢慢渗透，让习惯慢慢养成。慢不是指速度，是指点滴积累。 朱永新老师发表微博称：喻旭初老师担忧中国的基础教育，提出不能小学提前做初中的事情，中学提前赶大学的活。不然人们心态不正常了，必然会做出不正常的事。《小学语文单元课程整合》教案让我们做到了踏踏实实、本本分分，小学只做小学该做的事情-------习惯的开始养成。 《小学语文单元课程整合》教案让每一位老师都能发挥自己的潜能，怒放自己的精彩，站成一棵属于自己姿态的树。 在这个瞬息变幻的时代，以“不变”应“变”，以“变”不断丰富充实“不变”。要想与众不同，要么走不寻常路；要么在寻常路上留下不重叠别人，属于自己的脚印。《小学语文单元课程整合》教案属于后者。因为不管多么好的鱼，如果不新鲜就不值钱了，不管多么完善的构思，如果没有新意，就是去了价值。能够在人们司空见惯的事物中，挖掘出新颖独到的见解，采取不落前人的行动，是这个时代需要的真正意义上的价值。《小学语文单元课程整合》教案会随着实践不停的更新，不停的新鲜。 这是教案提纲，以单元为单位进行。 一年级、读(生字) 1、老师范读 2、老师领读 3、学生自读 4、活动读(开火车等) 5、相互读 6、比一比读 (以单元为单位) 二、写(生字) 1、书空(老师领) 2、描红 3、拆一拆(按笔顺) 4、组一组(组合生字) 5、练一练(田字格) 6、你写我看(同桌) 三、读(课文) 1、老师范读 2、老师领读 3、老师读，学生听 (老师提示，注意老师标点处停顿的时间和句子断开读的地方，,也就是开始锻炼学生读书停顿和断句的能力) 4、老师再读，学生再听，同时用竖线标出段句的地方。 5、说一说(小组内交流听的结果，老师巡视、指导) 6、读一读(同桌或小组内) 四、写一写 1、看生字写出课文中的句子(其它不会的字用拼音) 2、展示(读给大家听) 3、试一试(自己还能写出什么句子，会几个算几个) 一年级(听、说、读、写，习惯养成的开始) 二年级： 一、读、写(生字) 1、组词、自己读(借助