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小学语文教学中语感培养浅说 天津市蓟县实验小学　　张占山 主题词：小学　语文　教学　语感　培养 语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法中一个极其重要的概念。我国最早提出语感的是夏丏尊先生，其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始创导语感教学，随之语感逐渐为人们所理解和认同。近年来，随着语言教改的不断深入，人们在对传统的重新审视中，越来越关注“语感教学”这一话题，并与现代社会语言学和心理语言学联姻，试图以此为突破口。从理论到实践进行深入系统探讨，开拓出一个当代语文教学的“语感”新热点。 一、概念的界定 什么是语感？作为定义，不同场合有不同的解释，目前尚无明确的界定。这里先列举几例权威的论述。 在我国最早提出语感这一概念的是夏丏尊先生，他把语感定义为对于“文字”的“灵敏的感觉”。他说，“在语感敏锐的人的心理，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作为昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”(1) 叶圣陶先生把语感的对象由“文字”扩大为“语言文字”，基本见解和夏丏尊先生完全一致。他说，“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解能力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫‘语感’”。(2) 这些是我国关于语感的最早的解释。近几年来，关于语感的本质特征又出现了若干不乏有见地的阐述。李珊林认为：“语感是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接迅速的感悟，领会语文文字的能力。”(3)王尚文认为：“语感是基于他的直觉语言知识，形成观念和感情倾向对于言语对象的整体直觉。”(4)杨炳辉认为：“语感是感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性，或者说是一种直接的理解。”(5)韦志成认为：“语感是对语言文字或语言现象的敏锐感和迅速领悟的能力。”(6) 以上阐述分别从教学论、心理学、语言学等角度描述、分析、探讨了语感，尽管提法迵异，侧重不同，但归纳起来不难发现：语感是人对语言的直觉的整体感受；是感性中粘附理性的悟性；或是由语言文字而引起的复杂的心理活动的过程，是把握语言文字的一种能力。所以本人认为：语感就是人对语言文字的感受能力。语感的这种本质特征具有四个方面的规定性：第一，感受的主体是人。人对客观世界的感受多种多样，如乐感、色感、味感，语感只是人感受能力的一种。第二，感受的直接客体或对象是语言文字。它既可是口头语言，也可是书面语言，既可是形式的，也可是内容的，更多的则既有形式的又有内容的。第三，语感是语言文字刺激源作用于人的视听感官而产生的心理反映，这种心理反映具有心理因素的综合性。第四，语感作为人的一种能力，就会有高下优劣之分，而且，只要其先天的生理基础具备，语感能力可以在后天进行培养和发展。 二、语感培养的基本策略 对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他的自觉感知客观社会的言语现象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得到有效的培养。为了克服语感素质培养的盲目性、空泛性，我们要根据“语文大纲”的要求，明晰语感能力在语文能力结构中的地位，确立语感能力培养的主攻目标，建立训练的有效机制，自浅至深，由表及里地落实各项目标。 （一）加强实践，能动参与 语感作为一种能力不是靠灌输而生成，只能在语言实践中习得。语感之“感”源于所感之“语”由学生对言语对象的感受积淀而成，而感受只能产生于人们自身感受的实践，任何人都无法代替。感知“自己的实践”是语感得以生成和升华的唯一条件。语文教育要建立一个开放系统，给学生提供语言实践的广阔天地，立足课堂,延伸课外，通过广播、影视、书报、交际等多角度开展语文实践活动，扩充学生的知识，拓展学生的视野，丰富学生的生活经验。提高学生的心理素质，为形成终身受用的语感能力打下良好的基础。 加强学生的语言实践，并非不要或削弱教师的主导作用，教师要善于策划、组织、启发、指导、充分调动和发挥学生学习的主观能动性。使之主动参与，自觉投入，切身感悟其中的规律和意蕴。坚持开展了“两个活动”，这两个活动一是指“课前1分钟演讲”活动，每次的语文课都给学生留一段时间，由1名同学到讲台前为大家演讲。演讲内容不限。二是指“新闻发布会”活动，每周利用一节课的时间开展新闻发布会活动，要求每个同学都把一周中从电视、广播、报纸等各个途径获取新闻素材进行整理，像新闻播音员一样向同学发布。同时，我们还设置了“五课型”语感训练课。1、语言自读涵泳课。选择语言比较典型而难度不大的篇章，组织学生独立阅读，让学生自己