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小学语文教师如何创造性地使用教材 郭茂红 （安徽省五河县第二实验小学， 安徽 蚌埠 233300）  中图分类号： G623.2  文献标识码： A  文章编号： 1671-0568（2011）16-0180-02  《语文课程标准》 指出， 教师应创造性地理解和使用 教材， 积极开发课程资源， 灵活运用多种教学策略 ， 引 导学生在实践中学会学习。 笔者结合自身的教学实践谈 谈对创造性使用教材的几点浅见。 一、 做好教学前的分析 创造性地使用教材的基础是课程分析 ， 课程分析主 要是确定教什么， 学什么 ， 具体有 ： 文本理解 。 即分 析 “课标” 要求和先前的实践 经 验 与 反 思 ， 提 出 学 生 的 学习任务， 指出教材中的 “十个着 眼点 ”。 课 程 开 发 。 即教材文本的开发资源、 学生资源 、 教师资源 、 媒体资 源 （含教具、 学具）、 生活资源、 环境资源， 特别要开发 与利用课堂生成性资源。 内容处 理 。 根 据文 本 理 解 和 资源开发情况， 提出对教学材料重组的设想。 学情分析是创造性地使用教材的依据 ， 学情是有效 教学的立足点 ， 只有了解了学情 ， 才能做到以学定教 。 具体有： 了解学习起点。 即学生的知识起点， 包括能力 起点、 学生的学习态度 、 学 习 兴 趣、 学 习 动 力 等 ； 了 解学习需要。 即了解学生的现有水平和发展水平之间的 距离， 知晓如何建立最近发展区 ； 了解学生特点 。 即 思维特点、 习惯特点、 认知特点、 差异特点等。 二、 批判性地理解教材 自新课 程 实 施 以来 ， 大 家 对 于 语文 “教 什 么 ” 的 问 题有了更全面、 更准确的 认 识 ， 为学 生 “量 身 定 做” 的 各种校本语文课程、 教材也如雨后春笋般遍及城郊村野， 但是我们更应该清醒地认识到 ： 教材不等于教学内容 ， 它仅仅是教学的一个依托和凭借 ， 更为关键的在于教师 拿到 教 材 后 “教 什 么 ”， 其 教 学 内 容 的 “含 金 量 ” 怎 么  习 、 发展语文能 力的 “支 点 ”， 是 教 师设 计 学 习 活 动的 “支点”。 任何学习活动的设计都必 须 以 文 本 为依 托 ， 游 离于文本之外的学习活动是舍本逐末 、 喧宾夺主的 。 要 利用好这个 “支点” 就必须 以 一 个语 文 教 师 的 视 野和 责 任来专业地解读这个 “支点”， 发掘出 “支点” 的教学价 值。 教师在与文本 “亲 密接 触 ” 的 过 程 中， 不 仅 要 解 读 出文本本身的语言形式和思想内容 ， 还要把握住文本所 承担的增长学识 、 发展能力 、 提升人格等方面的内涵 ， 并把这些内涵转换为学生的学习目标 ， 设计出有效的学 习活动。 语文教学内容即课文中存在很多空白和不确定 性； 不同教师从教学内容中挖掘出的内涵不同 ， 教法也 有所不同。 在教学内容的确立上， 应 “依标扣本”， 即依据课程 标准， 紧扣教科书。 在新课程改革实施的过程中 ， 出现 了教师对钻研教科书不够重视的情况 ， 教师把精力放在 收集资料和制作课件上， 而顾不得认真研读教科书 。 事 实上， 教师在进行教学设计前 ， 必须反复读课文 ， 不仅 要求青年教师这样做， 有经验的老教师也要这样做 。 现 在有些教师不大关注课文的内涵和意蕴 ， 而是急于寻找 参考资料， 从网上搜寻现成的教案拼凑到一起 ， 这是非 常盲目且不负责任的。 为此， 教师一定要认真筛选教科 书内容， 要突出语言的训练 ； 在理解课文方面不要低估 学生的认知水平， 在达到理解目标时不要脱离课文的语 言而进行架空的分析； 在筛选内容时 ， 要少而精， 要符 合教学目标， 做到难易适度。 四、 准确地解读文本 阅读课教学的前提是准确地解读文本 。 有人提出要 样。 同样的教材如何精选教学的内容 ， 这将在很大程度 从 “普通读者欣赏性的阅 读”、 “学 生 学 习 ”、 “教 师教 上影响课堂教学有效性的达成度 。 身为语文教师 ， 要增 强对教材内容的批判性理解 ， 而不能一味地把教材内容 视作不容置疑的 “圣经”； 同时， 还要对教材内容有所筛 滤， 要遴选出最有价值 、 最 具 生 长 力、 最 契 合 学 生 “最 近发展区” 的为教学内容， 真正做到 “用教材教”。 三、 把文本作课堂教学的 “支点” 文本是语文课堂教学的 “支点”， 是学生进行语文学 180 学” 这三个角度， 一步一步地潜心研读文本 ， 把握其语 言特点及人文内涵。 第一步， 教师要作为一般的读者去 赏读， 投入其中， 忘乎所以 ， 感受文本的意境美 、 情趣 美、 形象美 、 人 格美 、 语 言 美 …… 第