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小学语文汉字识字教学初探 摘 要：在山区，由于受地方方言的影响，很多学生的识字很困难，发音不准。为了更好的识字，从音、形、义三方面入手，激发学生的识字兴趣，选择多样的识字方法，让学生能够轻松识字，然后引导学生在语文实践中识字，让识字与读写结合。开拓学生，识字的途径，创设识字舞台，培养良好的学习习惯。增加识字量，为读写打下坚实的基础。 关键词：音形义；兴趣；方法；途径；实践；参与；习惯 识字是儿童掌握书面语言的基础，也是阅读和写作的基础。识字成了语文教学的重点部分，在语文中占有基础的地位。《语文课程标准》对小学低年级在小学低年级识字方面明确指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600—1800个，其中会写字800—1000个。”山区的学生由于受地方方言及民族语言的影响，他们在日常生活中接触的是方言，说的是少数民族语言，交流思想的工具也是方言或少数民族语言，很难接受汉字，甚至不喜欢汉字。这样，学生在学习汉字时，拼音方面，发音不准，尖音特别多。如zhi、chi、shi、与z、c、s不分，出现吐字不清楚，读书结结巴巴的现象。也就无法用流利的语言来朗读一篇课文。下面笔者结合自己在山区的教学实践，谈几点自己对识字教学的认识和做法。 从音、形、义三方面入手进行识字教学 教师在识字教学中，应该从音、形、义三方面入手，引导学生能够读准字音，分析字形，理解字义，具体有以下几点： （一）引导学生读准声母、韵母 在识字教学中，学生只有学会了声母、韵母，才能更好的识汉字。于是，我从一年级的发音开始，用熟悉的事物来教学生发音。比如：发“o”音时，公鸡喔喔叫的“o”，再如教i、u、v时，蚂蚁i、i、i，乌龟u、u、u，小鱼v、v、v等。然后把声母变成儿歌的方式来记，如记b、p、m、f时，可以编成爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。这样无意中就记住了b、p、m、f这四个声母了。 接着，引导学生进行准确的发音，注意其发音部位。让学生一边跟老师发音，一边看老师的嘴形，例如发“a”音时，张开大嘴a、a、a。 （二）指导学生根据拼音提前识字，充分发挥学生的主体作用 首先预习时读准字音，在读中遇到生字，立即看汉语拼音，借拼音读出生字并画下记号，反复读几遍，再看看是平舌音还是翘舌音，开口音还是撮口音；前鼻音还是后鼻音；两拼音还是三拼音；声调是第二声还是第三声等，其次要让学生找出带翘舌音的生字，如上、钟、穿、吃。再次，让学生提前拼读完整的一篇课文。 （三）引导学生，分析字形 在识字教学中，由于生字的难易差异大，结构比较复杂，为了使学生在学习中减轻难度，我们可以这样引导学生分析字形。 1、利用形声字的构字特点来分析 有“饣”字旁是“饱”，有“氵”是“泡”，有“火”字旁是“炮”等，给“包”加上不同的形旁构成了意思各不相同的几个形声字，声旁多表音，形旁多表义。 2、利用学过的笔画和熟字来分析字形 如“叶”字由左边的“口”字和右边的“十”字组成，“芳”字由“草”头和“方”字组成。 3、利用学过的偏旁和字组合的方法 如“皮”字加“衤”变“被”，加“土”变“坡”等。如“青”字加“日”变“晴”，加“目”变“睛”，加“虫”变“蜻”等。 （四）引导学生理解字义 字义教学是识字教学的核心，它的实质是帮助学生再词与词所代表的事物之间建立暂时联系，那么，教师应该怎样进行字义教学呢？ 1、利用图画进行必要的合乎逻辑的理解 比如我在教学识字中的“看”字时，先引导学生观察图中一只猴子把手搭在眼睛上，用眼睛去看东西，有手有目，就是“看”字。又如教学“笔”字时，让学生观察毛笔是用竹子做笔杆，用羊毛做笔，有竹有笔，这就是“笔”字。这样就很容易理解字的意思。 2、利用图、形声字的特征理解字的意思 如“描”“瞄”“喵”“猫”“锚”5个不同的子代表不同的意思。“寸”指用手“描”红；“目”是眼睛，“瞄”准要用眼睛；“口”表示用嘴，“喵”嘴巴发“miao miao”的叫声；“犭”表示动物，“猫”是一种动物；“钅”表示金属，铁“锚”是用金属制成的。[5]这样，让学生知道声旁表声，形旁表义。 3、把字义理解和学生亲身体验结合起来 如“舒畅”一词较抽象，可让学生回忆炎热的夏天凉风吹来时的感觉，再进一步体验自己得意时的心境。 4、在语言环境中理解字义 也就是教师有意识地将重点学习的字，放到词语中去想，放到语言环境中去想，这样在想中识字，在词中理解字义。 二、激发学生的识字兴趣，选择灵活多样的识字方法进行教学 教师除了帮助学生掌握课本上的音、形、义之外，还应该怎样引导学生更好地识字呢？ （一）激发学生识字的兴趣 孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是学生学习动机中最积极最活跃的成分，没有兴趣就没有求知欲。[6]教学识字要从兴趣开始，因为兴趣是一切学