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Solo分类评价理论应用于地图类试题的分析研究 　　【摘 要】 文章以2015年江苏省高考地理试题中的地图为研究对象，阐述了Solo分类评价理论在地图研究中的具体作用，分析了地图的考查层次，试图给地理教学带来一些启示 【关 键 词】 Solo分类评价理论；地图能力；地图教学；训练 中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0103-03 地图是开展地理教学的必备工具，是学生学习地理知识的载体，也是考查学生地理学习情况的手段。在历年的江苏高考地理试卷中出现了“题题有图，无图不成题”的现象，地图教学的重要性不言而喻 《2015年江苏省普通高中学业水平测试（选修）说明》在考核目标与要求中明确提出：“快速、全面、准确地从题目的文字和地理图表中获取有关地理信息。”“调动并运用地理基本知识和技能，如判读、填绘地理图表，完成地理计算，进行地理观测和地理实验等。”“用文字和图表等表达方式准确简洁地描述地理事物的主要特征、分布和发展变化。”可见，高考地理试题以地图为载体来考查学生的地理知识和技能 鉴于此，笔者试图用Solo评价理论对2015年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）地理中的地图试题进行分析（以必修内容试题中的地图为研究对象），并进行归类，以期按照思维能力考查层次深入探讨地图试题的特点及其对今后教学工作的启示 一、Solo分类评价理论 Solo的全拼是Structure of the Observed Learning Outcome，意思是“观察到的学习结果的结构”。Solo分类评价理论是在结构主义学说的基础上提出来的，由澳大利亚著名教育心理学家比格斯及其同事共同创立。它用结构特征来确定学生面对问题时特定反应的层次水平，将学生的学习结果划分为5种结构。①前结构。学生没有回答问题所需要的简单知识，或受以前所拥有的无关知识干扰，因而找不到解决问题的任何办法，所以回答问题时思路混乱，或者重复同一个答案；②单点结构。学生对所要回答的问题能找到相应的解决办法，但只能联系自己记忆中的单一事件、找到一个回答问题的线索，然后很快得出结论；③多点结构。学生回答问题时能找到越来越多与解题相关的特征，能将多个孤立事件联系起来，但未能将所有找到的特征综合起来回答问题；④关联结构。学生回答问题时，能将有哪些信誉好的足球投注网站到的所有内容进行整合，形成完整的知识结构来回答或解决较为复杂的问题；⑤拓展抽象结构。学生能够提出更多问题，学习更多抽象知识。问题本身具有开放性，其意义能得到有效拓展，这是一种更高层次的学习能力，处于这一层次的学生，其钻研和创造意识更强 从以上分析可以看出，比格斯提出的是一个由简单到复杂的思维层次类型。这5种结构从思维水平来看是逐步提高的，构成了学习过程中水平连续发展的整体。前3个结构层次主要从“量”的方面来描述学生的学习，而后2个结构层次主要从“质”的方面来描述学生的学习。Solo分类评价理论描述了学生学习由浅入深的过程，从而将抽象的学习过程与学生的具体学习表现联系起来，操作性较强。因此，Solo分类评价理论被越来越多地应用于课堂教学、教学评价、试题分析、试题开发。常兰按Solo分类理论的思路确定了试题的4个能力层次 二、地图试题的Solo层次划分 1. Solo分类评价理论在地图试题研究中的具体化 历年的高考地理试题都重视对学生地图能力的考查，包括对地图的认知能力、理解能力、操作能力、应用能力等 结合地图试题的特点，现将地图试题考查的具体能力按Solo分类评价理论的5个思维层次加以细化。例如，学生解答高考地理中有关地图的试题时，首先要认真观察地图，从图中获取信息，把握某个地理变量的变化特点，这里学生所需要的能力对应了Solo分类评价理论的单点结构，因此，笔者认为这两个能力属于单点结构的思维层次。经过类似的分析，笔者将地图考查的能力参照Solo分类评价理论的5个层次分成4个能力层次，见表1 由表1可以看出，地图的考查能力层次基本能与Solo分类评价理论的层次相对应。因此，可以利用Solo分类评价理论的不同思维层次来对2015年江苏省高考地理试卷中地图进行能力层次分类 2. 地图试题的Solo分类评价理论的层次划分范例 下面以2015年江苏省高考地理试卷（1）～（2）题为例，说明对地图试题的Solo分类评价理论的层次划分的具体操作过程与方法 例如，北京时间2015年2月19日零点钟声敲响时，某工程师在南极长城站参与了中央电视台春节联欢晚会微信抢红包活动，图1为长城站位置示意图，读图后回答问题 （1）T程师微信抢红包的当地时间是（ ） A. 2月18日12时 B. 2月18日20时 C. 2月19日4时 D. 2月19日12