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如何说课及《弹力》说课 ------张新华名师工作室第次活动体会此次活动议程有：我理解了什么观课评课“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。 (3)目的不同：备课为了上课，说课帮助教师学会反思，改进和优化备课。 (4)要求不同：备课解决“教什么，怎么教”，说课解决“为什么要这么教”。 说课中应该注意的问题 (1)、处理好课程标准与教材的关系。 (2)、处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说。 教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。 （2）、说目标：既客观阐述教学目标，还要分层化解目标。教与学目标、认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标。 (3)、说学情：学生年龄特征，认知规律，已有知识与经验，学生方法和技巧，个体发展与群体提高。 (4)、说教法：解决教师“教”如何为学生“学”服务问题。 (5)、说教学程序 教具、学具准备 设计思路、教学流程 板书设计、作业设计 二、《弹力》说课稿 我说课的内容是人教版高中物理必修1第三章第二节《弹力》是高中力学的基础内容和重要内容，是高中学生在本教材学习中的一个大难点 基于教材如上的特点，我设定了如下的教学目标：新课标要求，教师在教学中要注重培养学生自主探究学习的能力。因此，在我的教学目标中，一方面要让学生学到知识；另一方面，是要在学习的过程中培养学生自主探究物理规律的能力。 其中，我将教学目标中体会观察微小形变的方法（放大法）、弹力产生的条件和弹力方向的判断、探究弹簧弹力的规律设定为了我们本节课的教学重难点。 在教法与学法上，我采用了教师为主导，学生为主体的教学模式。首先，在教法上利用多媒体辅助教学，结合演示实验和学生分组实验法。而在学法上则让学生观察实验、参与实验，通过合作探究、分析归纳出弹力的特点及规律。 这节课需要准备的教学仪器有演示形变用的橡皮泥、棉线、海绵、橡皮条、弹簧、小车、微小形变演示器，演示胡克定律用的带长度刻度的直尺，弹簧、钩码等。 我们知道，上好一堂课的关键在于教学过程的设计。 在我的教学过程中， (一)创设情景认识形变 ，(二)探索? 这个问题既把微小形变的演示实验展示作了铺垫，体会放大的思想方法，又解决了可以用假设法判断弹力是否存在的方法。 (三)探究弹力的方向 教师给出：书放在桌子上，绳子吊着一个物体的情境，与学生一起探究弹力方向与弹性形变方向的关系。 探究弹力方向的判断是难点，可用水气球、纤维板替代书本、桌面，用水气球、橡皮筋替代电灯、电线，将微小形变转化为易观察的形变，有效突破教学难点。 （四）探究弹力的大小 引导学生：猜想弹力与形变量的关系，然后设计实验进行实验探究。采用学生分组实验的方法，得出胡克定律。在这里，通过学生的自主探究，学生不仅锻炼了自身分析、解决问题的能力，更锻炼了自己的动脑、动手能力，更加强了学生对理论知识的理解能力。 以下是我的板书设计。