主编宇文红萍.doc

主编：宇文红萍  2、学生已有生活经验和学习该内容的经验???????学生阅读的范围比较广泛，通过两年的历史学习，有一定的历史知识的储备，还是可以驾驭本课的内容的。 3、学生学习该内容可能的困难????????因为历史离同学的生活实际很遥远，他们无法直观、形象的认识本课的知识点，特别是对于人类社会演变的推动力即生产力的进步与社会意识形态之间的关系，对于初三学生来说还是有一定的难度。 4、学生学习的兴趣、学习方式和学法分析 初中学生好奇心强、对于历史科目相对来说还是有大的兴趣，但是基于平时对于历史的学习以勾记为主，要想改变他们的学习方法，还是有很大的难度的。 5、我的思考： 通过对教材和学生的分析，我清醒地认识到，创设什么样的问题情境，运用什么样的教学方法，是我这节课应该关注的焦点。为此，我在教学设计中突出以下两个方面的特点： （1）创设情境，拉近历史与现实的距离 教学开始，我出示了必威体育精装版的考古动态和历史博物馆中关于原始人类的图片，让学生形象的看到历史离我们不遥远；在讲多母系氏族社会的时候，我还选择了一组图片就是云南丽江的摩挲族，他们到现在还保留有母系氏族社会的风俗，拉近历史与现实的距离。?????? （3）开放式教学模式 教学过程中，我让同学们讲解自己知道的有关造人的东西方传说；让同学们自由的想象原始人类的生活；通过历史故事的讲解想象以下父系氏族社会和母系氏族社会的生活场景。 三．教学目标。 1．? 知识与技能 (1)?? 列举南方古猿等早期人类的代表,了解人类的起源和三大人种的形成. (2)?? 讲述该亚和厄瑞斯忒的传说,知道母系氏族社会与父系氏族社会形成的原因及特点 2. 过程与方法 (1) 通过报刊,书籍和网络等途径了解考古动态,关心有关的研究进展,锻炼收集资料的能力。 （2）看图识别三大人种的外貌特征，培养观察和区别能力，并理解三大人种形成的原因。 3. 情感态度和价值观 (1)通过对中外史前社会的学习了解，明确人类的劳动不仅改造了世界，而且创造了人类本身的历史唯物主义观点。 (2)从神话传说到科学考察,人类对自身的起源地认识和研究不断的深化,由此可见,科学的发展是推动社会进步和河人类文明的重要因素. 教学重点、难点： 1.????? 南方古猿等早期人类的代表 2．? 氏族社会形成的原因和特点 教学资源： 课件;图片;教材;案例 四．教学过程 导入新课我们是这样设计的：教师开场首先从“我”说起，教师不单单介绍自己的姓名，而是真诚地介绍自己的出生地、家庭环境、个人成长的历史，包括成功与失败、兴趣与爱好等，这一举动会深深地感染学生，拉近与孩子们的距离，教师借此也让孩子们介绍自己的成长史或个人家庭史。这一师生互动交流的方式打破了师生双方的陌生感、距离感，实现了师生地位的互换，建立了良好的民主、平等学习气氛；这种互动方式扩大了孩子们之间的信息交流，增加了孩子们之间的了解；这种形式也为孩子们了解什么是“历史”提供了感性认识，孩子们会感到历史就在自己的身边，历史无时不在，无处不在，历史是真实的。 1．? 导入新课 同学们，我们已经学习过中国历史的发展历程，从现在开始我们要以更广阔的视角了解世界范围内历史演变的过程，而这一幕开始与人类的演变。 一.原始人类的出现 1.学生讲述课前收集的有关人类起源的传说。 2.师提问：人类到底从何而来？（生自主完成,达尔文的物种起源） 3.联系中国历史总结中国的古人类有哪些？那么世界范围内的最早的古人类是什么？（结合板书提示，自主完成） 4.人类从猿到人演变的过程：猿到正在形成的人到已经形成的人。（出示课件图片，师讲述） 5.问题：人和动物的根本区别？ 从猿到人什么起决定作用？（结合图片，师提问） 正如恩格斯的话：劳动创造了人本身 二.三大人种的形成 1出示一组图片提问：从图上找到类似的人，进行分组，那么总共有多少种人？你是如何区分的？ 2 那么为什么会有这样的现象呢？（出示多媒体课件，结合人种分布图） 引导生得出：不同自然地理环境 教师强调:各人种只有外表上的差异,绝无智商高低,种族优劣之分,各种族经济文化的高低是由后天的发展决定的,种族歧视是绝无道理的. ? 三：氏族社会 1.教师解释概念：原始社会由同一血缘关系组成的社会集体 2.结合中国历史提问：中国处于氏族社会时期的人类是什么？(半坡和河姆渡) 那么世界范围内的氏族社会又经历了怎样的发展呢？ 3.阅读书，依据板书提示回答：先经历____后经历_____ 4.师出示课件列表比较母系氏族社会和父系氏族社会的不同。 5.由此得出：生产力的发展在历史的进步中起到了重要的作用 练习： 1.?? 下列选项中前后不存在因果关系的是() A.?? 自然环境和人种的不同 B.采集和原始农业的出现