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《北京市小学数学教师基本功展示活动——说课》 培训资料 一、什么是说课？ (一)关于说课的概念 说课是教师依据一定的理念，为了某种目的，采用以语言为主，其它手段为辅的方法，向一定对象表达自己的教学设计或者预测实施教学设计后的结果，这样一种教学研究方式。 说课的过程主要是回答三个问题： 教什么？——内容 怎么教？——过程 为什么这么教？——依据 （二）说课的类型 按照不同的标准说课有各种类型： 1．从时间上分：课前说课与课后说课。 按照上课前后的不同，可以分为课前说课和课后说课，课前说课是说教学设计，课后说课是说实施教学设计的结果。课前说课强调的是一种预设，而课后说课更加强调的是反思。 我们这次进行的是课前说课。 2．从类型上分：课时说课、单元说课、主题式说课。主题式说课是侧重在某一个具体的点（重点、难点、热点）进行说课。主题式说课一般不要求说一整节课的教学内容。 我们这次进行的是课时说课。 3．从说课的主体上分：教师个体说课、同伴合作说课与集体合作说课。 我们这次进行的是教师个体说课。 4．从说课的领域上分：可以分成学科说课。 如小学就有：小学语文、小学数学、小学英语、小学科学……等各种不同学科的说课等等。 我们这次进行的是小学数学学科说课。 5．按用途来分：示范性说课；研究性说课；评比考核性说课。 我们这次进行的是…… （三）说课与上课有什么不同？ 上 课 说 课 活动 目的 不同 目的是将书本知识转化为学生自己的认知结构，进而培养习惯、能力，进行思想教育。 通过与同行、专家的交流，提高教师专业水平与能力。 展示 内容 不同 解决教什么和怎么教的问题。 不仅解决教什么和怎么教的问题，还要阐述为什么这么教的问题。 呈现 形式 不同 教师与学生的双边活动，在教师的指导下，学生完成学习任务。 以教师自己的解说为主，配以适当的演示、板书、 活动 对象 不同 听者是学生。 听者是同行。 评价 标准 不同 评价教师在课堂上表现的综合素质与学生的学习效果。 评价教师在说课中表现的综合素质。 二、本次说课展示活动的基本方式： 1．抽签决定教学设计与说课的内容（共用一个内容），教师撰写“教学设计”并做好说课的准备工作，制作说课时需要用的演示课件。 2．说课时，提交 “教学设计”稿。 教学设计按要求撰写（见附件）。 3．展示的教师进行15分钟的说课。 4．说课后由评委提出问题，教师答辩，时间5分钟。 三、说课的基本结构。 说课说什么，怎么说，应该说没有固定的模式。 但介于我们是第一次大规模地用这样一种方式进行教学的展示，还是需要解决从哪下手的问题，还要解决大家相互学习、研讨的基本标准问题，所以制定一个基本的模式，并对其中每个环节提供一些参考性的建议（建议不是硬性要求）。 （一）说教材分析 （二）说学情分析 （三）说教学目标 （四）说教学过程 （一）说教材分析 说教材主要解决“教什么？”的问题。 参考建议： 1．简要介绍教材相关信息，主要包括教材的版本、年级和课题。 2．重点谈谈对教材的理解与分析。包括： ①分析本节课知识的前后联系，本知识点在该单元（以及全部小学教材）中的地位、作用； ②本节课学习的重点与难点的阐述与分析； ③自己处理本节课教材的思考。如：更改、删减、补充的作法与依据。 3．说教材时应注意： ①要谈自己对教材的理解，不要简单的重复教参中的内容，一定要讲出自己独特的理解。 ②语言要简练。 （二）说学情分析 学情分析是说课中的一项重要内容， 是制定学习目标的依据之一， 也是设计教学思路与教学过程的重要基础。 它反映了当前教学改革的一种走向，要以学生的需要为基础，进行有效的教学活动。通过学情分析提高教学活动的有效性，现在已经都到很多教师的共识，在很多展示课、观摩课上，屡屡见到。 在说课时，这点也很重要，应该成为说课的一个重要内容。 如：关于学情分析2个例子：圆面积的计算（反映不同的2个层次） 例1【在学习本课内容前，学生已经认识了圆，会求圆的周长，在学习长方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积时，已经学会了用割、补、移等方式，把未知的问题转化成已知的问题，因此教学本课时，可以引导学生用转化的方法推导出圆的面积公式。但是，以往学习的平面图形都是直线平面图形，学生可以抓住图形边的关系转化，圆是学生第一次接触的曲线图形，所以，变曲为直是学生转化中的障碍，也是本节课的一个难点。】 这位教师很准确地分析了学生的基础，涉及到基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。但这是凭教师的经验做出的判断。这种分析是指向封闭状态中