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归因理论在外语教学中的作用探析 ? 章柏成 （湖北民族学院外语学院，湖北恩施 445000） 英语教学科研网 ? 摘 要：维纳的归因理论以比较完善的体系和较强的实用性，对教育领域产生了深远的影响。本文从归因与学习者的自我概念、归因与学习者对成败的认识以及归因训练的作用三个方面探讨归因理论在外语教学中的作用与影响。 关键词：归因理论；外语教学；自我概念；归因训练 Abstract: Weiner’s Attribution Theory has had a profound and lasting influence upon education for its ideal theoretical system and practicality. This paper tentatively discusses the functions of attribution theory in FLT in terms of attribution and learner’s self-concept, attribution and learner’s perception and understanding of success and failure, and the role of reattribution training. Keywords: Attribution theory, FLT, self-concept, reattribution training ? 一、引 言 归因理论（attribution theory）的孕育要追溯到上个世纪中叶。社会心理学家海德（Fritz Heider）自四十年代开始研究人的自然心理，其间（1944，1958）他第一个谈到归因现象，认为事件本身并不会影响人们的行为，真正对行为产生影响的是人们对事件的感知。他提出人们对于事件或他人行为的结果，总是倾向于把它归因于一些内部的（个人的）和外部的（环境的）因素。（Marion Williams Robert L. Burden, 104）七十年代末，心理学家维纳（Weiner）吸收了海德的观点，正式提出了归因理论概念，后来又在深入研究的基础上，于八十年代修正了该理论，用于探讨人们对于造成自身行为成败结果的原因的解释。自此，归因理论研究进入蓬勃发展的活跃时期，成为社会认知领域内颇具影响力的一个理论课题。 维纳所关注的人们对于自身行为结果的成败归因，是指人们把自己所能感知到的关于自身的成功或失败的结果归咎于某一种或几种原因。简单地说，归因理论探讨的是人们对过去行为的解释，是一种以认知的观点看待动机的理论 。在维纳的归因理论中，将人们的成败归因主要归纳为这样几个因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状况、其他等。（Weiner，1974）这些影响人们行为结果成败的因素可纳入三个维度：内在性（内在因素与外在因素）、稳定性（稳定因素与不稳定因素，或称可变因素与不可变因素）、控制性（可控因素与不可控因素）。由此可知，能力属于稳定、内在、不可控因素；努力是不稳定、内在、可控因素；任务难度属不稳定、外在、不可控因素；运气是不稳定、外在、不可控因素；身心状况属于不稳定、内在、不可控因素；而其他因素可能是不稳定、外在、不可控因素。这样，对每一类因素，我们都有了一个基本的认识和理解，这有助于我们对学生进行归因训练，引导他们的归因向积极方向发展转变。这里有两点值得注意：其一，维纳所列举的常见成败归因并未穷尽，实际上对学生而言，还可能包含教师教学（方法与态度等）、与他人关系（比如师生关系、同学关系等）、环境影响、学习策略方法等重要因素；其二，以上六个因素在三个维度的分布也并非固定不变，不同个体之间以及在不同的情景下和在完成不同的任务时，会有很大差异，比如在一定情景下，能力因素可能会被某些学习者纳入可变、不稳定的维度，而任务难度也可能属于可控因素等。 归因理论对教育领域的多个方面产生了重大影响。首先，该理论与建构主义理论的观点不谋而合。建构主义者认为，人总是将个人意义带入自己的认知世界，个体一出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义——个体对世界的理解。因此，学习活动的本质是个人化的、个别化的，没有任何两个人会完全一样地学习。个人怎样看待他们所处的世界，又怎样以各自的方式理解在这个世界中的自我等将会在个体的学习与知识的建构中起重要作用。正是因为个体对世界的理解不一样，所以不同的人对成就的理解和定义以及对其归因不同，这就意味着成功和失败是相对而并非绝对，其不稳定的属性预示着它们可以控制，能够改变；其次，归因理论在教育领域的一个重要的应用就是归因训练，即通过改变学习者对成败不正确或不合理的归因，引导他们的积极归因，增强其动机，提高期望和信心，增强行为的持久