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探讨小学数学教学中的分层教学策略 　　【摘要】 小学教育阶段对学生而言是至关重要的，作为小学数学教师，要摆脱传统数学教学理念的束缚，采用分层教学，做到“因材施教”. 在经过教学模式和教学方法的改进后，学生的整体数学成绩才能得到相应提高，达到新课程标准要求. 因此，小学数学教师要重视分层教学，针对每一阶段学生的思维状态和学习情况来采取措施，有效提升课堂教学质量，帮助学生提高数学成绩. 【关键词】 小学数学；分层教学；教学策略 俗话说得好，兴趣是最好的老师，课堂教学是学生获得知识的最有效途径，因此，小学数学教师应当激发学生的数学学习兴趣，营造课堂氛围，提升课堂教学活跃度和教学质量. 更为重要的是，教师应当实施分层教学，要在教学过程中关心每一名学生的学习状况和心理状态. 下面，我将对小学数学分层教学进行探讨. 一、把握教学体系 教学活动需要完整的教学体系，小学数学教师要紧跟数学教学方向，把握教学体系，反思教学过程，对教学方法加以改进以提升课堂整体教学质量. 首先，课堂教学要以学生为中心. 课堂是小学生获得新知识的最主要、最有效的地方. 教育教学工作的主体是学生而不是老师，教师要扮演好引路人的角色，帮助学生融入新教学体系，提升数学成绩. 除此以外，教师还要充分采取全面教学评价体系，做好教学反馈，营造良好的数学教学氛围和学习环境. 在学生进行教学评价和反馈时，教师在日常教学活动中要注重实施分层教学，针对每一名学生的学习特点和心理状态来因材施教. 在新的教学模式下，教师要善于引导学生，让他们喜欢上数学这门学科，提升学习兴趣，从以前单一乏味的传统教学模式中走出来，真正学好数学，运用数学，做到学以致用. 二、探讨分层教学策略，提高教学质量 （一）细化目标，完善教学 小学数学教师要把教学目标细化，把目标从低到高分成几个层次，逐个层次实施对应的教学方法. 如何评价这些教学目标呢？首先，这些目标包括学生目前的独立学习能力和学习水平，教师在教学过程中应要达到的要求，还有学生的学习潜力和进步欲望. 这样，教师才能帮助学生进入更好的学习状态，不断接近自己的最佳学习状态，将潜在能力发挥出来. 同时，不同层次之间的学生还可以相互转化，教学任务和要求也可相应进行转变，当低层次的学生达到高层次的标准之后，可以安排更高层次的教学任务和教学目标，并鼓励他们向更高的目标努力. 因而，我们可以发现在教学过程中进行目标选定和分层时，必须要从学生的自身状况出发，考虑他们未来的学习前景，特别的是，我们要深入了解这些学生，知道他们的优点和缺点. 比如，在人教版小学数学一年级上册第四单元“认识图形”的教学过程中，如果学生擅长逻辑思维，那么教师可以对他们的记忆能力进行加强培训. 如果学生以三维想象能力见长，教师可着重培养他们的思维能力并对逻辑思维能力加以补充训练. 最重要的是，教师不能对学生持有偏见，切不可对成绩不好的学生嗤之以鼻，成绩不好的学生也有他的长处，教师一定要善于发现他们的优点，鼓励他们，启发他们去学习数学，帮助他们进步. 之所以注重分层教学，是为了让全部学生的数学学习能力获得提升，所以教师不能忽略任何一个个体，要注重整体进步，提升教学质量. （二）教学任务分层 1. 注重整体 教师由于经过长时期的传统数学教学实践，短时间内并不能完全摆脱传统教学理念束缚. 虽然教师能够意识到要注重整体，不能忽略个体，但是在教学实践中会情不自禁地将教学重心偏向学优生和普通生. 因此，经常会加重成绩不好的学生的心理负担，导致他们的成绩越来越差. 作为小学数学教师，必须结合教学实际，不断进行教学演练，加强每一阶段的教学工作，注重整体，避免发生忽视个体的现象. 2. 教学实例初探 比如，在人教版小学数学“比一比”的教学过程中，对于高层次的学生，我安排了自学的教学任务，让他们通过自学的学习方式来总结规律，进行探讨. 而对于低一层次的学生，我先给他们展示一些导学思考题，引导他们进入学习状态，让他们根据导学思考题来思考探索. 在这样的教学方法下，每一层次的学生都能够获得进步，在教师的准确引导下，所有学生才能够最大化地吸收课堂新知识，并激发潜能，最优地完成教学任务. 整体而言，在教师经过教学任务分层后，能够让学生自己发现自身的缺点和潜能，教师可以引导他们，鼓励他们改善自我，获得进步. 普通生可以在新教学理念下，向着更高的学习目标迈进，而学习困难的学生也可打好基础，树立数学学习信心，获得较大的学习动力. 3. 教学评价分层 教学评价分层是一个重要的教学环节，教师不可忽视. 在小学数学教学中的评价分层，教师可以根据每一名学生的分层教学目标和分层教学任务来进行教学评价，每一个评价结果都具有针对性、独特性和见解性. 教师不