探讨提高小学数学堂提问有效性策略.doc

探讨提高小学数学课堂提问有效性的策略 　　摘 要：在小学数学课堂教学中，若可以充分有效地应用课堂提问这一重要教学手段，则不仅可以增加师生间的交流，还可以吸引学生的注意力，可以促进学生思维发展，优化数学课堂结构，提高小学数学教学质量。结合教学经验，对提高小学数学课堂提问有效性的策略加以探讨 关键词：课堂提问；策略；反馈 课堂提问在教学中是一个重要的教学手段。如数学教师会经常在讲解数学题、复习旧课、讲授新课时对学生进行课堂提问，且用到的课堂提问方式多种多样。不过数学教师虽然通过使用课堂提问，在某种程度上加强了师生交流，对于抓住学生的注意力、扫除教学障碍等也起到了一定的作用，但是不少数学教师所提出的问题大多为记忆性问题，提问的主要目的也仅在于考查学生知识的掌握程度，且提出问题后，经常让学生齐声回答，这样的课堂提问其实不具有有效性，且不利于学生思考，没有将课堂提问在数学教学中的作用充分发挥出来。那么，什么才是有效的课堂提问，小学数学教师又应当如何提高课堂提问的有效性呢？下面就这一问题加以阐述 一、有效的课堂提问 有效的课堂提问应当注重让学生根据问题给出完整的相关回答，要能够借此将学生参与的意识和积极性充分地调动起来，且可以通过学生回答而将学生参与数学学习活动的主动性、积极性充分地调动起来。此外，有效的课堂提问不应当是希望学生给予特定的回答，且不应当总是用“什么”“为什么”作为提问的开头，应当通过提问促使学生积极思考，鼓励学生的创新思维 二、提高小学数学课堂提问有效性的策略 1.精心设计问题 小学数学教师应当在掌握数学教学内容、学生学情、自身教学能力的基础上对课堂问题进行精心的设计，且需要注意：（1）严格把握问题的难易程度，若问题过于简单，将不利于学生思维能力的发展；若问题太难，则会在某种程度上对学生学习数学的积极性造成打击。因此，教师要把握好问题的难度，最好确保提出的问题可以给予学生思考的空间，以充分发挥课堂提问的作用。（2）课堂提出的问题必须具有明确的指向性：只有问题具有指向性，才可以促使学生按照某一方向正确地思考，避免学生产生歧义或者错误地理解提出的问题，降低提问的有效性。（3）课堂提出的问题要具有开放性：上面已经提到有效的提问不能仅仅让学生给出某一个特定的答案，而是应该注重给予学生积极思考的机会，使学生从独特的角度对问题进行思考，发挥他们的主观能动性和创新思维能力，能够达到这样效果的提问不仅是有效的，而且有助于培养学生的求异思维和创新能力、调动学生学习数学知识的积极性 2.注重问题的实施 （1）有效发问：数学教师不仅要采用清晰的语言准确地表达出提出的问题，让学生一听就明白，还要能够准确地使用数学语言，以确保问题的严谨性和规范性。此外，还要选择合适的发问时机，最好在学生“想知道却未知道，想说却未说出”的时候发问，这样可以对学生的积极思维加以刺激，激发学生的求知欲，这样才是孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。（2）耐心候答：在数学课堂中，教师提出的两个问题之间要有一定的时间间隔，以给予学生充分的思考时间，以便学生给出更加详细、准确的答案。当提出问题后指定回答这个问题的学生没有马上给予答案时，教师不要急于重复问题或者让其他学生回答，而是应当给予学生一定的时间。只有教师适时耐心地候答，才能使学生经积极思考后给出更加准确、更有深度的答案，才能减少学生说“我不知道”的次数，才能充分调动每个学生回答问题的积极性，培养学生回答问题的信心。（3）注重叫答：数学教师在叫学生回答问题时，不要总是局限于叫一些肯定能够回答出问题的学生，而是应当随机叫答，让每个学生都有回答问题的机会，这样不仅可以调动学生回答问题的积极性，而且可以使不同水平的学生在课堂上均有所得、有所获 3.注重问题的反馈 在学生给出答案后，教师不能因学生回答正确就马上提出下一个问题，也不能因学生回答错误或者对答案有些犹豫就马上叫另外一个学生回答。而是应当在学生给出正确答案时，给予其表扬，调动其提问积极性。在学生对答案有些犹豫时，教师要通过提出更多的问题帮助学生肯定答案的正确性，坚定学生的信心。在学生给予错误答案时，教师要肯定他们的表现，并尝试通过提出更多的问题引导学生说出正确的答案，或者耐心地对学生回答中存在的不足加以纠正 总之，有效、恰当的课堂提问有助于吸引学生的注意力，发展学生的思维。对此，数学教师要不断提高课堂提问水平，对课堂提问加以优化，真正做到“不愤不启、不悱不发”，发挥提问的实效性 参考文献： 黄双花.小学数学课堂提问的有效性研究[J].成功：教育，2013（7）：65. 作者简介：王志民（1966.03―），男，学历：本科；就职学校：吉林省梨树县林海镇中心小学；研究方向：教育教学管理 编辑 段丽君