探讨提高高中化学课堂有效教学方法オ.doc

探讨提高高中化学课堂有效教学的方法?オ? 　　什么是有效教学？笔者认为，经过一堂课或者一个阶段的教学，对于化学学科，学生能够保持持续的学习兴趣，取得明显的学习收获，并在学习之中，创新意识和实践能力有明显的提高，这就是课堂教学有效性的基本内涵.而“兴趣”和“收获”，就是衡量高中课堂教学效益的两个主要依据. 一、学生有兴趣是课堂教学有效性的前提 兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力.现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要.学生在学习过程中不断碰到新的的问题，就产生了探究的求知欲望，从而激发出学习的积极性. 例如，在《钠的化合物》的学习中，可提出下列问题：“当有火情发生时，我们首先想到用什么灭火”？有的学生脱口而出：“水”、“灭火器”.这时，笔者又设疑：“通常使用的灭火器是由于反应产生了CO2气体，而今天，我却要用H2O和CO2来点火，大家相信吗”？演示趣味性实验：“滴水生火”、“吹气生火”.此时学生产生矛盾、疑惑、惊讶，进入了“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而把学生引入学习的佳境.笔者再次设疑：“H2O和CO2真的能点火吗”？学生的积极性再次高涨，在教师的引导下，学生主动提出一系列的新问题： 提出问题（1）：棉花燃烧的条件是什么？ 提出问题（2）：棉花的燃烧说明了什么？ 提出问题（3）：猜测Na2O2与H2O及Na2O2与CO2发生反应后的生成物？ 提出问题（4）：如何设计实验方案来验证问题（3）的猜测？ 由于创设矛盾情境，学生的脑子里充满疑惑，从而激起强烈的兴趣，驱使学生专心致志地听课，积极思维，寻求问题的答案. 又如，在《强电解质和弱电解质》的教学中，一方面让学生观察连有灯泡的电极插入相同条件下的HCl、NaOH、NH3水、NaCl、蔗糖等溶液中的溶液的导电性实验.另一方面让学生回忆电解质和非电解质的概念，并提醒学生仔细观察实验现象，且进行对比，这时学生很容易得出蔗糖为非电解质，其它五种为电解质，而按照逻辑思维的形式可在学生头脑中产生一系列的问题： ①不同电解质溶液在相同的条件为什么所亮的程度不同？ ②不同的电解质溶液在相同的条件为什么导电能力不同？ ③不同电解质溶于水后的变化有何不同？ ④电解质溶液是靠什么导电？ ⑤不同电解质在相同的条件为什么粒子的浓度不同？ ⑥不同的电解质在溶液中为什么电离的程度不同？ 这一系列问题的产生不仅揭示出教材研究的问题，而且激活了学生的思维，调动了学生自我探索知识的主动性和积极性，所以教师不仅在课堂教学中，而在预习、复习、练习、课外活动等各个环节中都应尽一切的办法诱导学生发现问题，经常这样训练，使学生养成生疑、设疑、释疑的好习惯，养成积极探索的兴趣心理. 所以，这样的教学设计即能调动学生的思维，为学生积极主动地参与实验，激发学生学习的兴趣；又能培养学生探究知识的能力，开阔学生思路.最主要的是能调动学生学习的兴趣. 二、学生有收获是课堂教学有效性的体现 课堂学习必然要讲求收获和回报.因此，作为衡量课堂教学有效性的重要依据的学习收获，必须在课堂教学之中具有明显的体现.其具体内容为： 1.学科知识的收获，可以称为知识有效 化学是一门知识点多又散的学科，如何让学生在有效的时间内有所收获，这是我们老师必须思考的问题：每节课都要让学生觉得有收获. 例如， 在学习AlCl3和NaOH反应时，学生明确了实验是为了验证操作顺序、试剂用量对实验现象的影响，这时教师要指导学生掌握试管、滴管的使用方法，强调做好实验纪录，但由于在操作顺序和试剂用量上各个学生不尽相同，结果给出了一下不同的实验现象：①出现乳白色浑浊.②开始出现乳白色浑浊，又部分溶解.③开始出现乳白色浑浊，又变澄清.④开始无现象，接着产生乳白色混浊物.⑤开始无现象，接着产生乳白色混浊物，乳白色混浊物又部分溶解.⑥开始无现象，接着产生乳白色混浊物，乳白色混浊物又全部溶解. 这时的学生由于现象不同感到惊奇，而产生强烈的探究心理，教师要抓住时机，及时指导启发学生间相互对比操作顺序、试剂用量，并进行讨论，分析反应原理，解释现象，得出结论，这样在教师的指导下，让学生自我探究的实践方法，既可提高学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，又可培养学生科学的学习方法.如果上述目的达到了，说明这节课的知识目的是有效的. 2.创新实践能力的提高，可以称为能力培养有效 从教学功能上看，化学教学更是培养学生分析问题，解决问题的能力，引导他们运用分析、推理、概括等方法来认识问题的实质，掌握规律，完成从感性认识上升到理性认识的飞跃，在这个过程中培养学生的创新思维和创新能力. 那么如何在教学中培养学生创新思